小学科学实验课的教学模式..doc

?小学科学实验课的教学模式 莱西市教研室 张莲玉 背景分析： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。 基本流程： 该教学模式分以下四个环节：创设情景 提出问题---自主探究 解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用 拓展延伸---梳理小结 当堂检测（谈收获） 一?? 创设情景 提出问题 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息源”，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景，为学生创设活动氛围，引领学生进入探究领地，激发探究欲望。比如: 《杠杆》一课，有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。二 自主探究 解决问题 （一）猜想与假设 猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。 教师要引导学生以小组或全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。 例如：研究不倒翁的秘密，教师让学生玩一玩不倒翁并拆开看看，让学生大胆猜想不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生认为：“可能与里面的泥块有关，可能与底部是球形有关，可能与泥块在底部有关，可能与……”。从材料的“结构性”出发，做合理假设，学生就会紧扣主题，自主探究，步步深入，层层推进。 （二）制定实验方案 《科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地设计制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体操作中，一般要采取分组活动方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。比如《有趣的浮沉现象》为了验证自己的猜想，学生制定的实验方案是：把物体放入水中。 （三）交流实验方案 ?各小组把制定的实验方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。这样做防止学生盲目实验，浪费时间。比如《有趣的浮沉现象》一节，有的小组制定了把物体放入水中的实验方案，在全班交流，其他小组都觉得此方案简单、可行，因此都可按此方法进行实验。 （四）验证实验方案 根据探究方案实施探究是科学探究课的中心环节。新课程的实施和推广，更注重学生科学探究能力，强调学生在经历实验探究过程中，体验学习科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。 探究活动主要以小组为单位，根据研究方案对问题进行独立的探索，在一定范围内收集和处理信息。如《有趣的浮沉现象》，学生们把事先准备好的材料都放入了水中，记下物体的浮沉情况。 （五）表达与交流 各小组通过实验现象，发现总结出实验结论和规律，在全班交流。教师及时引导学生总结建构，帮助学生形成正确的知识体系。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解、在倾听他人意见中使自己成长、在肯定自我中培养自主意识、在交流评价中发现新的方法是非常重要的。表达与交流环节要注意两个方面： 1、创设民主氛围。 学生的认知活动是受情绪因素的影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习，大胆探索，勇于创新，敢于交流的催化剂。只有这样学生才能完全放松，全身心投入，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。 2、允许学生犯错。在交流时，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心，激发他