小班化备课模式和案例参考..doc

“全纳扬长”小班化教学设计操作要点 ? 小班化的教学设计不仅体现在形式的变化上，更体现在内容的质的把握上。本文从形式与内容两个方面简述小班化教学设计的操作要点，仅供参考。 一、教学目标——分层设计，明确方向 教学目标的内容至少应包括陈述性知识目标、程序性知识目标两个方面（即让学生学懂什么内容，体会什么情感，形成什么技能）；教学目标的表述必须体现可操作性、可检测性（即用什么形式教和学）。 教学目标采用差异化的分层设计，根据学生差异对学生进行适当的分层，针对不同层次的学生分别拟定不同层次的教学目标。C层为基础性目标，B层为发展性目标，A层为提高性目标。 二、学情分析——科学预设，有的放矢 学情分析要从学习起点、学习状态、学习结果三个方面科学预设，做到有的放矢。 学习起点的分析应从以下几个方面考虑： （1）全体学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？哪些学生基础还欠缺，欠缺什么？ （2）学生是否已掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ （3）哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和指导？ （4）对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的差异？ （5）设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？在思考方向和操作上学生又会有怎样的差异？ 学习状态的关注要从学习神态、课堂提问、学的关键事件的诊断三个方面检测，并及时调整教学内容和进度。 学习结果的分析要纳入到下一轮的学习起点的分析，形成学习起点、学习状态、学习结果的互动循环。 三、教学内容——贴近学科，系统整合 教学内容的设计要反复研读教材，广泛搜集资料，并凭借自己的专业修养、丰厚的积淀，对教学内容进行准确、深刻、独到的解读，一定要经历由冥思苦想到豁然开朗的过程。 教学内容的设计提倡从学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面进行系统的整合设计。特别是学科的知识与技能提倡学科主题的整组设计、立足学习内容的“类结构”设计。 四、流程预设——动态灵活、弹性可变 教学流程要做到动态灵活，弹性可变，以适应动态的课堂状况。因此需要设计一套具体可行的教学方案，每个教学环节要预设多个方案（不一定写出来，但一定要心中有数），以便教学时得心应手。为达到上述目的，提倡板块式的流程设计和开放式的流程设计。要尽可能地丰赡师生互动、生生互动、人境互动的教学环节，特别是学生个体的个别指导，已达到融洽的教学境界，实现最佳的教学效益。 五、作业设计——尊重差异，恰当分层 作业的设计提倡以生为本，尊重差异，恰当分层式的设计。在最终的布置上，要从学习起点的分析、课堂状态的关注、学习结果的检测三个方面动态调整，不能只根据学习起点的分析直接分层布置。 用数学的方式教，用语文的方式悟 ? ——《学写拟人句》教学设计 教材内容：苏教版四年级下册《练习1》“处处留心”（学写拟人句） 《学写拟人句》是苏教版四年级下册《练习1》“处处留心”的教学内容。从教材的安排来看，直接呈现的教学内容主要包括认识拟人句、改写拟人句、活用拟人句三个部分。但具体的程序性教学内容则隐藏在“认识拟人句”的情境语中。从情境语中爸爸的话语，我们发现用“人做的事情代替句中的动词”改写拟人句是本节课教与学的重点；从“嚷着冷了”等词语中，可以看出用“想象人的神态”的方式改写拟人句，应该成为教学的重要组成部分；从“苹果娃娃”、“葡萄娃娃”等词语中可以看出“增加人的称呼”改写拟人句也应是教学内容之一。 设计理念： 鉴于本次教学的主要内容为程序性知识，拟采用“数学的方法教，语文的方式悟”来达成“会创造拟人句，能体会拟人句表达效果”的基本目标。同时，采用循序渐进、螺旋上升的结构，逐步推进用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句的教学。为降低难度，用拟人句写话的教学，可以采用上述三种方法经过多次修改转换完成。 教学目标： C层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”的方式改写拟人句；能用以上拟人化的方法看图写话。 B层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句；能用以上拟人化的方法看图写话。 A层目标：认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”、“增加人的称呼”、“想象人的神态”的方式改写拟人句；能通过添加形容词的方法，让句子更生动；能用以上拟人化的方法看图写话。 教学重点： 认识拟人句，体悟拟人句的特点和表达效果；会用“人做的事情代替句中的动词”的方式创作拟人句。 教学难点： 能通过添加形容词的方法，让句子更生动；能用以上拟人化的方法看图写话。 学情分析： 通过以往的学习和童话阅读，学生能初步判断特征明显的拟人句，知道拟人句有一定的表达