创新型实验教学法在声音的特性教学中的应用 文献综述.doc

创新性实验教学法在声音的特性教学中的运用 摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，在物理实验中体现创新性是落实创新教育的好方式，声音的特性是学生初学物理时很重要且很有趣的一课，上好这节课对学生物理学习兴趣和科学的物理学习方法的培养尤为重要，，因此在声音的特性一课中教师运用创新的实验教学法对学生的全面发展意义重大。 关键词：创新；物理实验；声音的特性 1、研究意义和应用价值 培养创新人才是新世纪我国教育的理想和价值追求，是教育功能的重新定位，是在新的历史时期党和国家对教育所要造就的社会个体在质量规格上的总的规定，是教育的终极目的，创新能力培养必须贯穿于个体成长的每一个阶段，而中学阶段是培养学生创新能力的关键时期。在物理实验中体现创新性是落实创新教育的好方式，声音的特性是学生初学物理时很重要且很有趣的一课，上好这节课对学生物理学习兴趣和科学的物理学习方法的培养尤为重要，该课中原演示实验用钢尺振动探究音调的高低与振动快慢的关系时不好做到振幅不变，且钢尺发出的声音的音调变化不明显，该实验趣味性也不强，不能充分吸引刚刚学习物理的八年级学生的注意力，实验需要改进，好的开始是成功的一半，若教师运用生活中的物品自制创新性的物理实验教具进行实验教学将能充分激发学生的物理学习兴趣，让学生体会物理与生产、生活的密切关系，创新的实验还能培养学生的创新意识和探究、实践的能力，学生在实验探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，这符合新课改下三维目标的要求，因此在声音的特性一课中教师运用创新的实验教学法对学生的全面发展意义重大。 2、该课的研究现状 创新素质教育在国外重视较早，起步较快。国际上关于“创造性”的研究已有百年历史，林崇德将它划分为四个阶段。从国外研究“创造性”的情况看主要有三个特点：一是其“创造性”指原创、首创性的重大发明、创造，研究对象是少数“天才”。二是侧重于创造性价格特征的分析。三是把“创造”作为一种技能进行集中训练。西方的教育家、经济学家较早地认识到科技创新、知识创新与创新人才培养之间的密切关系，一直把重视人的创新能力培养作为教育的传统。在上世纪末，世界各国都开始重视教育改革，特别是采取了各种措施加强了理科的教育改革。如美国的“2061计划”，这是一份关于科学、数学和技术知识目标的研究报告，是基于改进美国的科学（理科）教育，力争使美国教育在21世纪中叶时取得更重大的成就，这表明美国对创新能力培养的重视。又如日本在新一轮中小学教育改革中，将原来高度统一的课程设置转而向多样化的方向发展，强调重视学生的个性发展，以适应国际化、信息化社会的发展需要，为学生创新能力的培养提供有效的教育支持。 在中国，从古代的孔子，孟子到近代的蔡元培、陶行知，他们都有丰富的创造教育思想。新中国成立以来，开展“创造性”研究和翻译介绍国外关于“创造性”研究情况的专家、学者越来越多，著述丰富，但研究者主要集中于高校，研究特点与国外相似。最近十几年来，关于“创造性”或“创新性”[的研究在全国逐渐形成高潮，各种研究成果纷纷发表。从目前国内研究情况看，主要有四个特点：一是理论研究比较多，实验研究相对较少；二是宏观策略研究比较多，微观操作、结合学科教学进行研究的相对较少：三是在教学中培养创造性思维的策略研究比较多，把创新能力作为学科教学基本目标进行可操作性研究的少。如一些发表的文章：《改进物理教学，培养创新能力》（李秀美）、《“设疑、发散、比较”创造教育教学模式》（赵绍国）、《一种训练创造性思维的好题》（夏可贵）、《或设计性实验为载体，培养学生的创造性思维能力》（方维华）、《物理实验教学中创造思维的培养》（李冰辉）《在物理习题教学中培养学生发散思维》（郭淑玲）、《利用开放题培养学生的发散思维》（夏星亮）、《创设生动教学情境，培养科学探索精神》（陆为康）。这些研究能够给人启发是无疑的，但存在一定的局限性：二是未能把培养创新能力作为中学物理教学的基本目标进行系统分析并贯穿于教学的整个过程。 我国的中学物理教学往往都十分注重系统知识的传授，而对于学生的创新能力的培养则重视得很不够，教师在教学中较少考虑如何培养学生的创新意识和创新能力，往往还会扼杀学生的创新意识。这就能够很好地理解为什么我国中学生在参加国际数理化奥林匹克竞赛时年年拿金牌，却培养不出一名诺贝尔奖获得者了。在进一步深化素质教育改革的今天，作为21世纪的青年教师应该清醒地认识到创新能力的培养的重要性，要结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生的创新能力的培养。当然，也要清醒地认识到，创新能力的培养不是一蹴而就的，这需要一