8-对外汉语写作教学的心理总结.ppt

第三节 写作能力的培养 建立语义网络 积累组块 熟练掌握产生式 克服中介语现象 建立语义网络 心理词典中编码线索排列方法 语音编码线索 词形编码线索 语义编码线索（起主要作用，因为用于思维的概念经常以语义的方式存于心理词典中） 以上线索构成的语义网络体系 因此，当人们需要应用某个概念时，能激活扩散语义网络中多个相关词语，从中选择和提取。 积累组块 由几个词语搭配起来的词组，心理学上称为组块。组块是一种信息的组织或再编码。人利用储存于长时记忆的知识对进入短时记忆的信息加以组织，使之构成自己熟悉的、有意义的、较大的单位。 举例 词语：葛洲坝　宜昌　匆匆　狂风大作　暴雨如注　　波峰浪谷　恳切　惊涛骇浪　严肃　链索　　船栏　甲板　激动万分　噙满泪花　武汉　　有了！ 分组：　　 （1）葛洲坝　宜昌　武汉（地名） （2）狂风大作　暴雨如注　波峰浪谷　惊涛骇浪（形容当时江面上的情形） （3）恳切　斩钉截铁　严肃（形容人物说话时的语气） （4）链索　船栏　甲板（船上装备） （5）激动万分　噙满泪光（船民的神情）　　 目的：通过分组，原先独立的词语，被有意识地进行了组合，更容易理解和记忆 经济的繁荣，贸易的发展，建设的加速推动这新兴城市的崛起，而稠密的人口，拥挤的交通，污染的环境却又困扰着这些城市的进一步发展。 经济的繁荣，贸易的发展，建设的加速推动这新兴城市的崛起，而稠密的人口，拥挤的交通，污染的环境却又困扰着这些城市的进一步发展。 熟练掌握产生式 程序知识是按规则来表征的。通过规则，把程序知识与真实世界的反映联系在一起。这种规则是用“假如-那么”来运行的，即“假如是这样的情况（或条件），那么就执行那样的行为。”认知心理学称之为产生式规则，它被认为存储在长时记忆中。学习者在学习汉语过程中，每一条语法都可分解为若干“假如-那么”规则。 举例 汉语比较句的产生式规则： 假如甲是被比较的人或事物，那么甲作句中的主语； 假如“比”是比较句的介词，那么“比”字紧放在主语之后； 假如乙是比较的人或事物，那么乙作介词“比”的宾语； 假如某个形容词表示比较的结果，那么该形容词作为句子的谓语； 加入某个数量词表示比较的结果的具体差别，那么该数量词作句子的补语。 克服中介语现象 定义：中介语既非学习者的母语，也不是纯粹的目标语，而是学习者在学习目标语过程中产生的一种变化着的语言系统。 原因： 受母语知识的干扰，例如：英语中的否定反问句 过度概括目标语的语言形式和规则 措施：及时纠正学生由以上两种原因造成的语言偏误，帮助他们重新建立正确的语感。 思考题 头脑中的有限传递系统、策略系统、知识系统、监控系统和表达系统，在汉语习作中是怎样相互协调、紧密配合而发挥作用的？ 母语和目标语之间的转译是如何进行的？ 汉语写作教学中的难点有哪些？它们产生的心理原因是什么？ 对外汉语教师应该从哪些方面来培养和提高学生的写作能力？ 第八章 对外汉语写作教学的心理分析 第一节 写作的心理机制 与口语一样，写作也是一种语言生成输出的过程，但与口语不一样的是，写作是一种文字符号的输出。 写作的心理过程：是以下几个系统共同配合和互相协作的结果。 有限传递系统 知识系统 策略系统 监控系统 表达系统 母语和目的语的转换 两个第二信号系统的建立 两个第二信号系统的转译 有限传递系统 指信息的有限传递系统 输入：将外界信息（有语言的，也有非语言的信息）通过感觉通道输入大脑。 输出：将头脑中构思好的信息以文字的形式输出。 知识系统 主要指语言知识系统 词语组合：词语组合是词语与词语之间根据逻辑关系或习惯用法组合成一定的结构。 句法知识：运用关联词语组合句子，把单句组合成复句。 句群知识：所谓汉语句群，是指由两个或两个以上的句子组成的“大于句子的语言片段”。 篇章知识：篇章的连贯性（句子与句子之间连接的逻辑性）。 词语组合 词语组合是任何语言中都会遇到的情况，也是任何语言中的一个重要问题。无论是日常的言语交际还是人们的语言习得都离不开词语的组合或搭配。虽然词语是语言的重要单位，是语言的建构材料，但在实际的言语活动中，多数情况下人们无法仅凭单独的一个词语进行交际。在实际的言语交流过程中需要将词组合或搭配起来，形成一定的结构，这样言语才真正承担起了交流的任务。（例） 关联词语 表示并列：各分句间的关系是平行并列的。常用的关联词语有：又……又……、既……又……、一边……一边……、那么……那么……、是……也是……（不是）、不是……而是……等。 例：这衣裳既漂亮，又大方。 表示承接：各分句表示连续发生的事情或动作，分句有先后顺序。常用的关联词语有： ……接着……、……就……、……于是……、……又……、……便……等； 例：看了他的示范动作后，我就照着样子做。 表示递进：分句间是进一层的关系。常用的关联词