师恩难忘教学设计..doc

《师恩难忘》（第二课时）教学设计 教学目标： 知识与能力： 能有感情地朗读课文。 学习运用联系上下文的方法理解词句意思。 能理解文本内容，感受作者对田老师的感激和怀念之情。 能初步领悟文章紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 过程与方法： 通过细读品味文本，感悟文本内容。 运用联系上下文的方法理解词语及重点句。 在细读文本的同时体会文章的写法。 情感态度和价值观： 通过阅读文本，感悟田老师的教学有方，既教书又育人。 体会作者对老师的感激和怀念之情。 教学重点： 运用联系上下文的方法理解文章内容。 教学难点： 体会文章写法。 教学过程： 一、板题，示标 这节课我们继续学习课文《师恩难忘》。 通过本节课的学习，老师相信你们能做到： 出示：1、品读课文后，能说出自己的感受和理解，并能通过朗读表达出来。 2、学习运用联系上下文的方法，理解文中词语及重点句的意思。 3、在品读课文时体会文章的写法。 学生齐读学习目标。 一、细读文本，品味语言，领悟写法，升华情感 （一）学习活动一： 1、过渡：课题是文章的眼睛，首先让我们透过这只眼睛读课文。 2、示导： 请同学们默读课文第3—7自然段，思考田老师的课为什么令“我”难忘？画出相关的句子。4分钟后交流所画的句子，并说明理由。 3、学生自学。 4、展示反馈： ①这故事讲得怎样？（娓娓动听）能给它换词吗？（有声有色、绘声绘色、津津有味） 还有从哪些地方能体现出老师讲故事很生动呢？理解“身临其境”，我听得好像到了哪儿了? 揭示写法：作者写田老师讲得娓娓动听，却用我的表现来反映，这样的写法就叫——侧面烘托。 指名读课文。那谁能像田老师那样娓娓动听地讲讲这个故事，并把同学们带到故事中描绘的境地呢？其他同学闭上眼睛用心听，你好像看到了什么？你从这个故事中学到了什么？ 学生交流 ②这故事编得怎样？能用课文中的一个词语来形容吗？（引人入胜）理解“引人入胜”。 ③那这“引人入胜”的故事与老师要教的小诗有关系吗？为什么要编这个故事呢？你读出了一个怎样的田老师呢？ 相机揭示写法：表面上我们认为难忘的田老师的故事，透过文字背后，实则难忘的是田老师的教学有方。正是作者选取了田老师给我们上课讲故事这一典型事例，才让我们感受到田老师高超的教学技艺。（板：选取典型事例） 现在让我们一起走进田老师上课的情景，齐读课文。 3、课内训练： 要求：在横线上填上合适的词，再结合上下文理解词意。 （1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，_____地讲起来。 （2）我听得入了迷，恍如_______。 （3）田老师每讲一课，都要编一个______的故事。 让C层学生填词，让A、B层学生运用联系上下文的方法理解词意。 小结：这三个词语虽然在文章的不同地方，但它们却不是独立存在的，我们在理解意思的时候，可以前后联系着去思考，这就是联系上下文理解词语。 （二）学习活动二： 1、过渡：田老师的故事讲得生动，而且让我学到了知识，懂得了道理，那对我的影响大吗？ 2、示导： 请同学们再读课文，并结合显示的资料思考田老师的故事对我有多大影响？找出相关句子。2分钟后交流各自的理解。 3、学生自学。 4、展示反馈： “我在田老师那里学习四年，听到上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。”学生交流理解，指导有感情朗读。 5、课内训练 谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 指导运用联系上下文和课外资料理解重点句的意思。 （三）学习活动三： 1、过渡：是田老师滋润着我吸收着文学营养，把我带入了文学殿堂的大门，让我在这块沃土上健康、快速地成长，取得了令人瞩目的成就。那么我对田老师是怎样的呢？ 2、示导： 请同学们自读课文最后两个自然段，找出表达“我”对田老师情感的句子。 1分钟后交流各自的感悟。 3、学生自学。 4、展示反馈： （1）谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。交流感悟，有感情朗读。 （2）我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。 5、课内训练　　 十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 学生联系上下文理解“十年树木，百年树人”，读出对老师的恩情难忘。 （四）深化情感 1、老师编一个故事就需要付出很多，编上千个故事，那就是呕心沥血呀！ 齐读：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 50年后，我又遇到田老师仍然会——恭恭敬敬地向他行礼，因为——齐读：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 若干年后，我再遇到田老师，我还会——恭恭敬敬地向他行礼，因为——齐读：十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 2、作者刘绍棠在自己的作品中也这样赞美自己的老师： 老师，无论我长成挺拔的乔木，还是