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重视少数民族地区高中学生英语听力能力培养探究 （贵州省“十二五”基础教育科学课题研究阶段成果） 贵州省黔南州独山县民族中学 陈亚莉 摘 要：高中是学生学习和发展的一个重要时期，这一阶段的学生不仅仅面对着大量需要掌握和学习的知识，同时也面临着升学的压力，而在高中教学的过程中英语是一门相对较为重要的学科，属于第二语言的学习，而英语听力则是其中较难的一部分内容。少数民族地区高中因为语言环境以及地区特点等不同，高中生在英语听力的学习中有一定的困难，学生英语听力的能力相对较低，无法满足学生更好学习的需要。 关键词：少数民族地区；高中英语；听力教学；能力培养 引 言: 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。高中阶段的英语学习旨在对学生的听、说、读、写、译语言综合运用能力的培养。现行的新课改教材中提供了大量贴近学生实际生活、生动有趣的听力材料。这些听力材料以对话形式为主，内容丰富、语境生动、时代感强。由浅入深，形式多样。但对于像我地区，绝大多数学生都是来自少数民族地区的高中生来说，因各种客观条件的制约，英语听力教学犹如“天书”教学，令原本英语学习基础差的高中生更失去了对英语学习的兴趣。虽然少数民族地区高中英语教学同样包含着听、说、读、写、译等内容，说、读、写、译学生大多可以在老师的引导和自己的练习下掌握一定的方法，很好的完成，而听要求学生有较大的词汇量、可以在了解语言、语境的情况下准确的掌握语法知识，此外要提高听力水平，必须过好语音关，突破辨音、音变、句子重音、语调以及英美音差异等方面的障碍等。因此听力技巧的掌握和学生听力教学中学生能力的培养是非常重要的，本文从分析少数民族地区高中英语听力教学现状出发，对少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法进行了浅析。 少数民族地区高中英语听力教学现状 如何让我们少数民族地区孩子们克服语言环境差异带来的英语学习困惑？如何培养新一届的少数民族地区孩子们在英语高考听力考试中胜出？如何在新课程理念下，有效地进行英语听力教学？我们少数民族地区孩子们英语听力能力的培养需要什么样的学习策略呢？这些尖锐的问题摆在了我课题组每位高中英语老师的面前。 首先，我们根据调研情况着手了现状分析： 通过课题组问卷调查情况得知，平时是否注重听力训练情况，选择“从不”的占32.3%，选择“偶尔”的占45.6%，选择“规律训练”的占13.7%，其他占8.4%；当问及原因时,选择“根本听不懂，听也是白听”的占68.9%，“小学、初中未训练过”的占78.3%，“没有足够的基础词汇量”的占56.8%；“英语语言和农村语言背景的冲突”占89.7%.....由此看出制约英语听力的训练还是和地区差异有相当大的关系且老师们的教学方式方法也有诸多瑕疵。此外，少数民族地区高中英语听力教学质量的影响因素主还有： 学生词汇掌、语法、语音和语境的握能力较低 学生基础词汇量调小，并不能通过合成、转变等获得词义，同时语言的掌握并不牢固，英语发音不标准，不能正确的理解语境。 （二）少数民族地区高中生对英语听力学习的兴趣低 英语是一门较为复杂的学科，其难度相对于其它学科来说更大，大多数学生在学习的过程中读、写就已经给其带来了较大的压力，因此对英语听力学习有一种畏惧的感觉，不能产生对英语听力学习的兴趣。 少数民族地区高中生缺少自主学习听力的能力 少数民族地区高中生的英语听力学习大多数是在课堂上由老师带领来完成的，在课堂授课结束后几乎没有学生会再进行听力练习，而学生也无法在脱离教师的情况下进行自主的听力学习。 少数民族地区高中英语听力教学中学生能力培养的方法 丰富学生对词汇、语法、语音以及语境的掌握 英语听力教学与能力的培养是一个长期的过程，学生不可能在短时间内有较大的改变，而丰富学生的词汇掌握量，正确的运用语法、理解语音，了解听力内容的语境是非常重要的，对学生更好的掌握英语听力内容，提高其英语听力的理解能力有着积极的作用。 例如，教师在让学生练习一段英语听力的过程中就可以在学生完成练习后对这段听力的语境进行讲解，一些英语听力文章中大多会有一个特定的语言环境或者说是语言的特点，学生无法正确的理解文章的意思不仅仅是因为词汇、语言的掌握，也可能是因为不了解但是的语言环境，因此教师就可以在每完成一段英语听力后就讲解这段听力和相关的语境进行讲解，让学生有更多的掌握，进而提高其英语听力能力。 （二）通过课堂活动设计激发学生英语听力学习兴趣 兴趣是学生最好的老师。美国学者H.C.Lindgren曾说过“如果学习没有兴趣，那就不是学习。”《论语》中孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。学生英语学习的兴趣是学好英语的原动力。老师首先要使自己的教学生动有趣，让学生真正