幼儿园课堂提问的有效性..doc

幼儿园课堂提问的有效性 为什么把“课堂提问”作为教研活动来交流，那是因为它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。 幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。老师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。可见，提问的科学性决定教学目标的完成、决定课堂教学的有效性。 在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。我针对课堂提问这个话题主要从四大方面和大家交流： 一、在实践活动中往往有以下几个问题困扰教师 1、教师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”。 在与幼儿互动中，教师的提问有时会含糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处于被动状态。如有一节中班健康活动《运动的身体》，老师为了引出运动能保暖这个话题，开头部分，以一则童话故事《不怕冷的大衣》导入。随后老师提问：“兔姥姥家有没有不怕冷的大衣？“没有”。“不怕冷的大衣到底是什么？’小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然。然后就猜测是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让老师满意。结果在这个小小环节浪费了很多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小朋友就会很容易说出“因为他跑步了”、“因为他运动了”、哦原来在冬天里通过各种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣！这样，老师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来。 所以，教师的提问要考虑到问题的适宜性，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式来提问。 2、教师的提问，使得幼儿的回答“跑了题”。 在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会出现“跑题”的现象（尤其是经验不足教师），很容易导致活动目标的偏离。一位青年教师在组织中班的主题活动《亲亲一家人》主题下的《我的爸爸》活动中，一个孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。老师不假思索地追问：“怎么会变这么大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”，吃得多，不减肥“等等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了”我的爸爸也是大肚子他吃完了，不运动！我的爸爸也是大肚子，最爱吃肉了等等。结果使整堂活动都游离了活动目标。变成了谁的爸爸肚子大？怎么变大？怎么减肥等等话题，显然与原先目标相悖了。可见一个恰当的、带着教育目的的提问是何等重要！非常有意思的是，同样一节活动课，另一位老师的提问是如此的充满智慧。一个孩子描述他爸爸的样子：“我爸爸长的高高的，他喜欢吃方便面，方便面吃的时候、、、、”这位老师很机灵地忽略了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的个子是高高的，你还记得小时候骑在爸爸肩膀上玩儿过吗？高兴不高兴？于是，孩子回答：“嗯，小时候爸爸让我坐在他高高的肩膀上骑着走，真有趣！”老师再推进：“你爸爸的个儿，一定很帅吧！从而激发了“不管爸爸长的什么样儿，我都爱他的情感。如此提问，既保护了孩子说话的积极性，有保证了活动有节奏地进行，完成了活动目标。 所以，针对孩子可能的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。 3、面对孩子“人云亦云“的现象如何调整？ 受年龄限制，小中班孩子回答问题往往会出现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能促进孩子的积极思维。记得有一次我给中一班上《我的爸爸本领大》一首歌曲，我首先提问：“小朋友你们的爸爸都有什么本领，张明轩小朋友说：我爸爸会开车，一会有很多小朋友举手，我问了两个都说我爸爸会开车，再问肯定孩子们一窝蜂地都会这样说。这时，我反问：你们的爸爸本领都一样吗？孩子们受老师的暗示寻找自己爸爸的本领：“我的爸爸会修灯、我的爸爸打篮球等，孩子的回答就会丰富起来。或者，还有谁的爸爸会开车，老师面向全体幼儿问，还有谁的爸爸又不一样的本领？等等追问，以此来调整一个一个挨着说的节奏。孩子的回答就会因变化而生动起来。 所以，面对孩子无意义的从众回答，要及时帮孩子梳理、提升，转变追问策略，引导孩子走出单一的谈话内容，调整谈话节奏。 二、在课堂提问中存在的几个问题： 1、没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答