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幼儿园课程论 教学辅导3 （第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施） 　　学习目标： 　　１．了解幼儿园学科（或领域）课程和综合课程的含义； ２．了解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程的特征； ３．理解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程中教育活动设计和实施的基本原则； ４．理解幼儿园教育活动是“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”，能找到某一具体的教育活动在“连续体”上的位置； ５．能运用所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动实例进行分析，尝试设计教育活动。 讨论幼儿园教育活动设计和实施的问题，有很多切入点。学科（领域）课程和综合性课程是幼儿园课程实施中两种常见的课程类型，在这两种类型的课程中，教育活动的设计和实施各有其特点。 第一节　　幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 　　一、幼儿园学科（领域）课程的含义和特征 １．含义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科（领域）为单位组织和实施教育的课程。该课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学系、音乐、美术等科目（领域）。各种学科课程在学科（领域）的划分尚可能存在差异，但一般是大同小异。 ２．长处和弱点 长处：（１）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（２）能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（３）已有相当长的运用历史，经验丰富；（４）有较强的可操作性。 弱点：（１）较少顾及儿童的兴趣和需要；（２）较少顾及儿童在不同水平上的发展。对学前儿童而言，这些代价是沉重的。 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 １．设计原则 （１）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（尽可能在最近发展区内）；（２）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近；（３）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。 ２．两种设计倾向 （１）教师计划为主的学科（领域）教育活动 这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预订的目标是否达成。 事实上，这种设计倾向并不排斥对儿童发展和儿童兴趣等方面的重视，只是这种教育活动的基本性质决定了这类教育活动很难在真正意义上符合每个个体儿童的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。 （２）教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动 这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是在计划的时候较多地依据儿童的兴趣和需要。在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在很大程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。 但在实施的过程中，这类教育活动与每个个体儿童真正意义上的生活经验及兴趣和需要之间必然还存在相当的差距。 在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科（领域）教育活动比概念不是非此即彼的，它们的差别只是反映在对课程价值取向的把握程度上有所差异。 三、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例 １．《北京市幼儿园教学大纲和教材》（１９７９年） 该课程由“语言与常识”、“算术”、“体育”、“音乐”、“美工”等学科科目组成，每一科目都由“教学大纲（包括教学任务、教学内容和要求）”、“教学注意事项”、“教学法参考”、“教学内容和教材分月安排”以及“教材”等组成。课程要求教师除了在上课时完成各科教学大纲外，还要注意在游戏和日常生活活动中去完成。 该课程是为了适应“文化大革命”后的形式而编制的。由于该课程的教育活动是高结构化的活动，因此整个课程反映出强烈的以教师为中心的倾向，而对于儿童发展的考虑自然就难以顾及了。 ２．《幼儿园目标与活动课程》（１９９５年） 《幼儿园目标与活动课程》是北京市“八五”期间教育科研重点课题。研究重点是如何观察和研究儿童，确定与分解目标体系，围绕目标设计系列教育活动、创设教育环境、指导活动过程。关注“目标”和“活动”是该课程方案的主要特点。 该课程方案通过制定明确而细化的目标体系，并以此为出发点编制课程，指导教师的课程实施过程，这增强了教师的目标意识，增强了教育过程的计划性，使整个课程的运作成为一个具体化、结构化的操作程序。这有助于教师教学，提高教育效益。 但是该课程方案遵循的是典型的目标模式的设计思路，“控制”“机械”的痕迹在所难免。对儿童的认识还很粗浅、教育过程也不是完全可以预计、事先教育目标的有时难免难于适应发展中的儿童的需要。 3．《幼儿园课程指导丛书》（1996） 包括5个