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数学《快慢》教学设计 ? ? 教学内容：上海教育出版社《实用数学》第二册第4页练一练1、2 教学目标：通过观察比较，初步理解“快慢”的意义，初步掌握判断物体运动的“快慢”的方法，学会用?“快慢”表达。发展学生观察、判断能力和言语能力。养成良好的生活习惯 A类生：理解“快慢”的意义，正确判断物体运动的“快慢”，会用?含“快慢”的句子表达和按要求做动作 B类生：初步理解“快慢”的意义，能判断物体运动的“快慢”，学会用?“快慢”表达。 C类生：能参与教学活动，基本会说“快慢” 教学重点：判断物体运动的“快慢” 教学难点：理解“快慢”的意义 教学用具：课件 教学设计： 一、组织教学 1、师生问好（注意动作迅速，站姿端正，声音整齐、响亮） 2、同学点名（A、B类各一名同学） 二、情境导入 1,、观察两位同学跑步比赛视频，引出“快慢”，要求说“×××快、×××慢” 2、板书“快慢”，领读、个别读、分角色读 三、讲解新授 1、结合以上视频师生讨论怎样判断“×××快、×××慢” 教师指出前面的快，后面的慢 2、观察课件（各种动物的跑或走比赛），判断哪个快，哪个慢 3、出示第4页主题图，观察图片信息 4、判断哪个快，哪个慢 5、师生讨论怎样判断运动的快慢 四、巩固练习 1、请两位同学演示走，比较快慢，学生判断，讨论为什么 2、出示第4页练一练第1题（先判断，再说说为什么，利用图上的信息） 3、出示第4页练一练第2题（先判断，再说说为什么，利用图上的信息，A类生用句子表达） 4、??????????A类生听教师指令做动作（谁快跑、谁慢跑，谁快跳、谁慢跳） 五、小结评价 六、板书设计： ???????????????????????????????快??慢 ? ??????????????? ? 《快慢》教学反思 《快慢》是上海市卢湾区辅读学校编写的供辅读学校使用的《实用数学》第二册的教学内容，隶属于数前概念教学单元。根据计划这一教学内容打算分3个课时，本节课是第一课时。本班共有10名同学，其中轻度智障3人，中、重度智障5人，2名同学存在言语障碍。 一、教什么 陶行知说过“教什么永远比怎么教更重要”。从教科书中的主题图和练一练看，主要集中于运动的快慢，捎带根据生活经验判断差异明显的物体的快慢。具体到第一课时教什么，经过本教研组的讨论，最终决定这节课就教两个运动物体的快慢比较，这也分成两个部分，一是动态的快慢比较，如根据直观动作演示或视频，判断运动的快慢。二是静态的快慢比较，如根据图片信息，判断运动的快慢。关键是如何判断运动的快慢。 二、?????怎么教 基于以上对教学内容的分析和学生概念形成方式的了解，他们对快慢概念的形成主要是概念获得，也就是在大量直观材料的基础上，逐步建立概念。在教学中，首先让同学观看本班两位同学跑步比赛的视频，告知哪个同学跑得快，哪个同学跑得慢，引出快慢这两个字并认读（板书和卡片）；接着反复强调跑在前面的同学就是快，跑在后面的同学就是慢，使同学们建立正确的判断方法；再用PPT出现动物跑步比赛的动画，让学生判断，在此过程中给予及时地反馈，强化正确认识，纠正错误观念。对于静态的快慢比较，我采用了直接出示教科书中的主题图，师生讨论、明确运动方向，区分出谁在前、谁在后，再根据已有观念做出判断，教师反馈，最后用书中的两道练习题加以巩固。 三、?????教后思 1、培智数学教学要坚持“小步子、低起点”原则 快慢概念的外延比较广泛，可以是运动的也可以是静止的（如前述），可以是直观的也可以是抽象的（直观比较和想象比较）。教师要把握编者意图，结合本班学生的特点，选定进入教学视线的内容和方法。对于我班学生来说，本节课将运动物体的快慢比较的两个方面、判断快慢的方法作为学习内容，可以说是快慢比较的初级阶段，两个方面的坡度也相当小。这样的教学适合智障学生的学习特点。 2、培智数学教学要坚持直观性原则 直观性原则是指在教学过程中通过学生的观察和操作活动，或教师语言的形象描述，丰富学生的直接经验和感性认识，引导学生对所学知识形成鲜明的表象，从而正确而深刻地理解知识。对于本班大部分学生来说，他们的思维处于直观思维阶段，有些学生仅仅是动作思维，在教学中要突出学生的观察和操作，注意教师言语形象性的支持（教师说到的物体最好配合出现实物或图片资料），所以本课的本班两位同学跑步比赛的视频、动物跑步比赛的动画等都是直观教具，个别学生要允许用动作参加学习。直观教具除了实物直观以外，最快捷的途径是信息技术的运用，可以方便地获得图片、图解、动画、声音等直观教具。在日常教学中要坚持使用。 3、培智数学教学要坚持言语训练原则，做到个别化 语言是思维的外壳。智障学生的言语存在明显的问题，有的说不出来，有的说不清楚，有的说不准确，有的说不完整等第，这个问题的解决需要我们每一位任课教