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情境设置在化学概念教学中的应用 胡云贺 （深圳市布吉高级中学 广东 深圳 518123） 摘要：化学概念教学中的情景设置有吸引功能和激励功能，能使学生有身临其境的体验，激发他们对化学概念内在规律的认识，利于准确掌握概念的内涵和外延。在化学概念教学中可以通过实验探究、实验演示等设置实验情景，也可以通过对新旧知识的质疑设置问题情景，亦可以利用生动故事、史实设置情景，还可以利用生活经验、社会实践设置情景等。 关键词：情景设置 概念教学 化学概念是中学化学的重要组成部分，在化学教学中占有重要的地位；但化学概念反映的是化学最本质的认识，具有很强的抽象性，因此学生在建立和理解化学概念时有一定的难度。 如何帮助学生建立和理解概念？先了解概念形成的两条主要途径。其一是从大量的同类事物的不同例证中独立发现事物的关键特征，从而获得概念，即从感性知识入手，经分析、综合、抽象、概括的思维活动形成新概念，在心理学上称为概念形成。另一种是直接向学生展示定义，利用原有认知结构中有关知识理解新概念，如教材通常采用文字描述的定义，这种获得概念的方式，心理学中称为概念同化[1]。从学习方式上可以看出，概念形成类似发现学习，而概念同化类似接受学习；因此从概念形成的途径建立和理解概念能够使抽象的概念形象化，加深学生对概念的理解，便于准确掌握概念的内涵和外延。在概念的形成过程中，情景设置给学生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发他们对于抽象概念外在现象及其内在规律的认知的兴趣，进而发展学生的认知思维能力、抽象逻辑能力和实践能力，促进学生自主学习和发现学习。 因此在化学概念教学中情景设置有两种基本功能。一是吸引功能，是指由于情景中蕴涵的问题适合当时学生的探究点，能启发学生思考，真正具有促进当时的学习的内在价值。功能，是指情景呈现的过程，同时也是对学生积极展开的思维的肯定与引导情景呈现过程中的师生对话，从思维活动的状态看，呈现出一个主次交替、进退相间、互动互补的过程。学生探究实验：NaOH溶液 、HCl溶液 、NaCl溶液、KNO3溶液、酒精溶液、蔗糖溶液的导电性实验。 学生汇报：导电：NaOH溶液 、HCl溶液 、NaCl溶液、KNO3溶液（酸、碱、盐的溶液）；不导电：酒精溶液、蔗糖溶液 物理学上根据导电性实验，将物体分为导体和绝缘体，化学上根据一定条件下的导电性实验，将化合物分为电解质和非电解质。 电解质：在水溶液里能够导电的化合物（如NaCl、HNO3、NaOH等）非电解质：在水溶液不导电的化合物（如蔗糖、酒精演示实验KNO3晶体以及其熔融状态的导电性实验通过设置问题情景，能够使学生在知识与学生求知心理之间制造一种“不协调”，激发学生的求知欲，诱引学生向着深层次去思索，探究概念的本质。如氧化还原反应、质量守恒、离子反应等概念的教学可以设置问题情景。 《离子反应》教学片断： 学生实验：稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中的反应 向碱式滴定管和烧杯中分别注入0.2mol·L－1Ba(OH)2溶液和0.1mol·L－1稀硫酸各50mL，并向稀硫酸中滴加几滴石蕊溶液，按如图装置连接好。 教师：电流表指针的变化说明了什么问题？ 学生：溶液的导电性减小，说明导电的离子数目减少。 教师：溶液颜色的变化是什么原因引起的？ 学生：溶液中的OH-和H+反应生成水，使得OH-数目少。 教师：白色沉淀的成分是什么？如何形成的？ 学生：白色沉淀为BaSO4，Ba2+和SO42-反应生成的。 教师：稀硫酸与Ba(OH)2溶液混合后反应的实质是什么？ 学生：稀硫酸电离出的H+和SO42－分别与Ba(OH)2电离出的OH－和Ba2+反应生成H2O和BaSO4沉淀的过程。 1