s-t教学法介绍.ppt

第三节 S-T教学分析法 S-T法的基本思想 用于对教学过程及其活动进行分析，包括定量处理和定性评价。 仅对教师T行为和学生S行为进行2个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。 行为类别 T行为：教师视觉的、听觉的信息传递行为 S行为：T行为以外的所有行为 S-T法的数据收集 通过对教学过程的实际观察或观看录像资料，以一定的时间间隔，对观察的内容进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号 S 或 T 计入，由此构成 S － T 时序列数据，或简称 S － T 数据。 在收集S-T时需注意： 定时采样，即采样间隔为一定值； 采样的数据：应该包括采样的时刻和行为的类别。 S-T数据记录卡片（教材第98页 图4.9） S-T法的应用（一）——S-T图 S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。 S-T法的应用（二）——教学模式类型分析 1、Rt和Ch Rt —— 表示T行为占有率，即T行为在教学过程中所占的比例。 Rt=NT/N N：行为采样总数；NT：T 行为数 Ch —— 表示行为转换率，即T行为与S行为间的转换次数与总的行为采样数之比。 Ch=(g-1)/N g：连数，称相同行为的连续为1个连 例：采样样本总数N为10，样本序列为： T T S S T S S T T T 求： Rt和Ch。 解：从样本序列中可知，NT=6， 则Rt=NT/N =6/10=60% 分析结论 教学观的变化：绝大多数课都属于混合型教学模式，只有一节课是讲授型。这说明已经基本上摆脱了传统的“满堂灌”的现象。 学生观的变化：学生参与的程度有了很大提高，平均值达到了53%。 值得注意的是：师生行为的转换率较低，仅为0.19，都没有达到“对话”的水平（0.4），这说明师生的互动质量还有待提高。 S—T分析方法的优缺点 优点： 操作简单，易于学习和利用； 由于只有两种编码，大大减少了编码的模糊性，提高了研究的客观性和可靠性； 缺点： 由于只有两种编码，容易忽略课堂中的关键事件，因此往往需要与其他方法配合使用。 * * 课堂教学分析——S-T教学分析法 教学过程中，T行为主要有： 教师的讲话行为（听觉的） 教师的板书、演示等行为（视觉的） 在教学过程中，这些行为具体表现为：解说、示范、板书、利用多种媒体进行展示、提问与点名、评价、反馈等。 S行为包括T行为以外的所有行为。多发生在以下场合： 学生的发言 学生的思考、计算 学生记笔记 学生做实验或完成作业 沉默、混乱等 课堂教学分析——S-T教学分析法 课堂教学分析——S-T教学分析法 课堂教学分析——S-T教学分析法 S-T法的应用（一）——S-T图 课堂教学分析——S-T教学分析法 S-T图的描绘方法： 纵轴为S，横轴为T，分别表示S行为和T行为的时间。 原点为教学的起始时刻，将实测得到的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示，直至教学结束。 课堂教学分析——S-T教学分析法 ? ? ? ? ? g =5，则Ch=(g-1)/N=（5-1）/10=40% 课堂教学分析——S-T教学分析法 2、 Rt-Ch图 由Rt的取值范围： 1 ≥ Rt ≥ 0 和 Ch的取值范围： 1Ch 0可以得出Rt-Ch图： 其物理意义为： Rt??教师活动多； Ch ??师生互动多。 由此，可以将教学模式划分为4种： 练习型： Rt?， Ch ?（ Rt ≤ 0.3） 讲授型： Rt ? ， Ch ? （ Rt ≥ 0.7） 对话型： Rt 居中 ， Ch ? （ Ch ≥ 0.4） 混合型： 0.3 Rt 0.7 ， Ch 0.4 适用条件：50分钟的教学，采样间隔为30秒 课堂教学分析——S-T教学分析法 * （Rt = 0.22，Ch = 0.13） √ × 练习型 教学实例分析 * √ × （Rt = 0.47，Ch = 0.45） 对话型 教学实例分析 * （Rt = 0.73，Ch = 0.10） × 讲授型 √ 教学实例分析 * （Rt = 0.51，Ch = 0.19）???????????? √ 混合型 × 教学实例分析 让5名实习生，讲授同一学科内容，但在不同的班级讲授。 课堂教学分