基于儿童的科学学习shaofengxing教案分析.ppt

调查方法 在语文、数学、科学、英语、体育、音乐、美术七门课中 你最喜欢（ ）课，原因是（ ） 从第二到第六依次是（ ） 你最不喜欢（ ）课，原因是（ ） 调查结果：科学课排第五名 基于儿童的科学学习 1.寻找儿童自己想研究的问题 案例《空气占据空间吗》 儿童用各种方法证明空气占据空间 A.漏斗放在瓶子里，用橡皮泥塞住瓶口，水灌不进去 B.瓶子装满水，倒扣在水中，注入空气，把水挤出来 C.让空气从杯子底部漏出，又挤回杯中的观察 案例《水和水蒸气》 如何学习“蒸发”和“凝结”这两个概念？ 学习“蒸发”这一概念 （水面不断下降的小鱼缸） 学习“凝结”这一概念（对比实验） 2014.10 厦门 全国小学科学特级教师及名师论坛 胡卫平教授 专家报告 《思维型科学教学》 主要观点 古今中外知名的教育家、专家教授有关教学的论述 最本质、最核心的一点 是关于学生的思维培养、发展 科学教学更是如此 案例《橡皮泥在水中的沉浮》 教材的25毫升、30毫升，能读出吗？ 用溢杯做这个实验！ “科学探究”走向“科学实践” 科学探究重视完整的研究过程 科学实践关注具体的学生活动 对孩子的成长感悟越深，教学也就越接近孩子! ——喻伯军 基于儿童的科学学习 3.以具体表象为证据进行解释 案例《证明地球在自转》 都说很难上，学生很难理解 难在哪里？ 从学情看 参照物的概念，要到初中才学 相对运动的理解，也在后面的课文中 小学生的思维特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然以有关具体事物的描述性经验为主，缺乏判断和推理的能力 从教材看 从“观察摆具有保持方向不变的特点”后，直接到傅科摆的理解，思维的梯度太大 怎么可以让学生更容易理解？ 在从“观察摆具有保持方向不变的特点”后 加入“傅科摆的模拟实验” 傅科摆模拟实验 主要分成两步 第一步： 摆动摆，然后轻轻地、慢慢地转动底盘，在沙盘上会留下怎样的痕迹？ 把自己的猜想画下来，相互交流 摆 球 可以转动底盘的摆及沙盘 把自己的猜想画下来 兴趣 每一名儿童的参与（行为、思维） 把儿童的思维暴露、展现出来 从行为交互走向思维交互 基于儿童的科学学习 4.促进儿童科学思维的参与与发展 傅科摆模拟实验第二步 观察实验、交流 沙盘上留下的轨迹 模拟实验 让儿童“在地球以外的”视角 经历从猜想到验证的过程 观察沙盘上留下的轨迹 深刻理解“摆的方向不变，底盘转动”这一形成沙盘轨迹的原因 模拟实验 为儿童理解傅科摆打好了基础 科学学习中 总有一些学生不易理解的难点 要为儿童的理解搭好台阶，跨越思维难点 回到学习兴趣的层面 学懂了、理解了，有助于激发儿童的学习兴趣 不能够理解 会降低学生的学习兴趣 基于儿童的科学学习 5.帮助儿童搭建理解科学学习难点的台阶 谢谢！ 祝全体科学教师新年一切万事如意！ 手机 基于儿童的科学学习 建德市新安江第一小学 邵锋星 2015.01.15 2014年5月，对一所城镇小学五年级学生的学习兴趣调查 是什么使儿童学习科学的兴趣不再浓厚？ “老师规定好的过程”； “不大要动脑筋的实验” ； “很多实验还没开始就知道结果的”； “很多实验没多大兴趣”； … … 交流内容 尝试通过案例探寻基于儿童的科学学习 1.寻找儿童自己想研究的问题 2.让儿童用自己的方法做科学 3.儿童以具体表象为证据进行解释 4.促进儿童科学思维的参与与发展 5.帮助儿童搭建理解科学学习难点的台阶 案例 学生在观察到马铃薯在清水中下沉，在浓盐水中上浮以后 《探索马铃薯沉浮的原因》 教材提出的问题与活动 学生提出的问题及过程 马铃薯没有变化，一定是液体的缘故（液体发生了某种变化） 猜想：浓盐水和清水比，可能是重量发生了变化？ 在讨论交流中，明确应该同体积比较重量 观察实验 “儿童自己提出的问题”有助于促进学生形成认知内驱力，有效地激发和培养儿童的学习内在动机 案例《土壤中有什么》 活动A：观察一堆取自花坛的潮湿的土壤 活动A：本课的导入活动、铺垫性活动 学生观察发现了小石子、沙子、枯枝烂叶、树根、蜗牛壳、水分等内容，可谓发现多多 同时，短短几分钟，课的关键问题已经生成 土壤的成分就这些吗？有搞不清楚的吗？那黏乎乎的东西是什么呢？还会有什么遗漏吗？ 老师接着提出：用什么方法获得更多信息？ 于