德育复习资料..doc

《德育与班级管理》2015.12.22 第一章 德育与德育功能 第一节 什么是德育 一、“德育”一词的由来 西方社会：19世纪后半叶；我国：19世纪末20世纪初德育这个新名词传入我国。 在1988年召开的全国中小学德育工作会议上正式确定统一使用“德育”这个术语。 二、“狭义的德育”与“广义的德育” 当前我们所说的德育，大多指广义的德育。广义的德育概念可以定义为：德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，通过受教育者主动的生成与建构，以形成思想品德的教育活动。它包括政治教育、思想教育、道德品质教育和个性心理品质教育等。简言之，德育就是培养与促进学生思想品德的形成与发展的教育活动。 （一）道德教育（我国学校德育的基础与根本是什么？选择题） 道德教育指的是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。 西方所谓的“德育”就是道德教育，我们的德育既包括道德教育又大于道德教育。 （二）政治教育 政治教育主要是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。 （三）思想教育 思想教育主要是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育，即人们常说的“三观”教育。 （四）个性心理品质教育 个性心理品质教育主要是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。 还有更为广义的德育界定。有人认为德育除政治教育、思想教育、道德教育与个性心理品质教育之外，还应当包括法制教育、性教育、青春期教育、环境教育等。以至于人们打趣说：“‘德育’是个筐，什么东西都可以往里装！”这就是德育概念“泛化”的问题。实践证明，德育概念泛化的直接后果就是导致学校德育不能承受其重。 第二节 德育的历史发展 大体上都经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段。 一、习俗性德育及其特征 在学校教育产生以前，原始社会中存在习俗性德育的德育形态。习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态，它与人们的劳动、生活融合为一体。 二、古代德育及其特征 古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校德育。这是一个强制性、 神秘性、保守性的德育发展阶段。 三、现代德育及其特征 现代德育则是存在于现代社会，以适应现代社会全面发展的要求，培养现代人的思想品德为目的的德育。现代德育与现代社会、现代人的品德密切联系。与古代德育的强制性、 神秘性、保守性相反，现代德育体现民主性、科学性、开放性等特征。 第三节 德育的功能(重点) 一、德育功能及其分类 在德育的众多功能中，我们认为德育的社会性功能和个体性功能是德育功能最重要的体现。 二、德育的社会性功能 表现出德育的政治功能、经济功能、文化功能等。 （一）德育的政治功能 在德育的多种社会性功能中，政治功能是首要的。具体表现在以下几个方面。 1.政治（阶级）关系的再生产； 2.社会政治意识的传播与生产； 3.政治机构的充实与更新； 4.政治行为的引导。 （二）德育的经济功能 德育的经济功能就是德育通过培养受教育者特定思想政治道德素质来实现对经济发展的推动作用，表现在宏观与微观两个方面。它的宏观作用是通过德育形成一定经济文化、经济思想、经济道德，以此影响社会经济生活、经济行为的价值取向；它的微观作用是培养劳动者的主体意识、科技立国意识、竞争意识、效益观念、时间观念以及劳动积极性等，从而提高劳动生产率。 （三）德育的文化功能 德育的文化功能指的是学校德育在社会文化发展历程中的作用，即指文化的选择、文化的传递、文化的创造等方面的作用。学校德育的政治、经济等功能都依赖于文化功能的实现而实现，文化功能是学校德育功能中的中介。认清学校德育的文化功能，有利于德育理论和德育实践克服急功近利的功利主义倾向。 1.德育具有保存和传递文化的功能 2.德育具有选择和创造文化的功能 学校德育不仅为政治服务，而且对社会的经济、文化发展均有重要的作用。 三、德育的个体性功能（简答题） 德育的个体性功能是指德育对个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能内涵丰富，不同的理论有不同的解读。我们认为，德育的个体性功能主要体现在以下几个方面。 （一）德育的个体品德形成与发展的功能 1.形成和发展品德的内容结构 2.形成和发展品德的形式结构 3.形成和发展品德的能力结构 （二）德育的个体智能发展的功能 德育的个体智能发展功能主要表现在德育对认知活动的支配与控制，对认知能力的强化与抑制。学校德育通过各种途径