[放学后儿童计划.doc

放学后儿童计划 近年，随着少子化和独生子女家庭的增加，儿童的教育环境出现了很大变化：放学后不同年龄的孩子一起玩耍、交流的机会越来越少；产后复职女性增加，育儿与事业难以两全问题越来越严重，等等。为解决上述问题，2007年，日本文部科学省和劳动厚生省联手推出了“放学后儿童计划”，为儿童安排放学后或者暑期等时间段安全、健康、适宜的去处。这是一个解决放学后儿童无人监护问题的综合计划。该计划的执行者主要是社区居民、地区团体、大学生志愿者等。 　　该计划包含两部分：一是“放学后儿童教室”――综合利用各市町村的空闲教室、儿童馆(儿童馆是日本的儿童福利设施，公民馆是为公民提供教育、学术、文化的终身教育设施。) 、公民馆为学生，尤其是小学生开展学习活动、文艺活动、运动、与社区居民的交流活动等；二是“放学后儿童俱乐部”――主要为小学三年级以前的双职工子女、父母外出子女提供一个可以嬉戏的让孩子们感到安心、舒适的场所。 　　数据显示，截止去年5月，“放学后儿童俱乐部”在1580个市、町、村设置了19946个，设置率高达94.1%。而“放学后儿童教室”截止4月，包括预定开设的，在1065个市、町、村设置了9280个，设置率达到43.5%。两者都还有很大的发展空间。预计到2017年，小学1年级到3年级的儿童将有40%需要进入“放学后儿童计划”，到2014年估计会达到32%。 　　日本的做法具有一定借鉴意义，特别是提供社区的固定场所安排孩子的学习、活动及运动，不仅锻炼孩子身体，而且创设一个能和不同年龄层次的人群交流、同时家长放心的场所。　　 　　当前，我国小学生在放学后课余时间利用方面存在着诸多问题，归纳起来大致有三类：一是剥夺的课余时间；二是消极的课余活动；三是成人化的课余时间。在国内，放学后小学生也面临没有地方去、无人监管等问题，许多孩子除了四处上辅导班，只能在学校课后班托管。 　　随着教育改革过程的深入以及基础教育阶段为学生“减负”的呼声，我国中小学生在校时间逐渐缩短，课余时间大幅度增加。因此，学生的学习负担相对减轻，他们自由支配的时间越来越多，放学后课余时间的增多，一方面为个人的充分自由发展提供了时间上的可能性，苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配得时间。”“自由时间是丰富治理生活的首要条件，”“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。”另一方面小学生放学后的课余时间也可能成为虚掷光阴，消唐意志，放浪形骸的生命泥沼。马克思说过：“搬运工和哲学家的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小得多。” 　　因此，如何安排利用好小学生放学后的课余时间就成了摆在学校、家庭、社会面前的共同问题，而从我们的身边可以看到，小学生课余时间大多是由父母长辈安排的，如写作业、做父母留的作业、去辅导班；父母没有时间的则是自己去找伙伴玩、看电视等等。其中也有很大一部分的家长，望子成龙、望女成凤心切，根本不让自己的孩子有自由的时间，变本加厉地给孩子们在学习上加码。有的家长不仅在孩子学科的范围内给他们加码，范围以外的诸如舞蹈、武术、绘画、音乐等，不管自己的孩子在这些方面有无兴趣，也要送孩子去学习、培训。 　　从个体方面来看，小学生课余时间的合理安排，既有助于小学生的个性发展和自我实现，也有助于小学生的身心健康，在教育中充分体现出“以人为本”的价值观念。从社会层面来看，对小学生课余时间合理安排会使小学生得到全面、充分、健康的发展，对其社会化过程有推动作用。 　　爱因斯坦说过：“人的差异在于业余时间”。在同样的环境，同样的时间，同样条件的业余时间里，两个文化程度相同的人，经过若干年之后，一个人合理安排业余时间通过业余时间学习，可能成为具有某方面专长的学者，另外一个不愿安排业余时间，不愿学习就可能成为庸才。业余时间可以造就人，也可以毁灭人。那么，放学后这些课余时间该拿来干什么呢？怎样安排更有益于孩子的健康成长呢？在这种情况下，进一步加强对小学生放学后课余时间支配方式的研究具有重要意义。 　　小学生课余时间就是他们的自由时间，同样课余时间为小学生在德、智、体、美等方面的全面发展提供了条件，是小学生全面发展自我的重要时空环境，具体表现在以下几个方面。 　　一个人的心理是否健康,并不像躯体健康那样已经具有比较客观的指标，人们的心理活动是一个不断发展和变化的过程，因此一般认为心理健康只能是一种保持动态平衡的心理状态。课余活动由于是在课余的时间里，可以自由参加，自主选择项目，所以能最大程度地满足学生个人的欲望。 　　对于小学生而言，学习也是某种性质的“工作”，它必须付出相应的体力和一定的智力才能完成，刚刚进入学校的小学生处于学习的初级阶段，学习任务相比以前比较重，再加上现代化的生活节奏使一些小学生感到疲惫、紧张和焦虑。而课余活