《初中数学作业订正中的隐性问题及对策探讨.doc

初中数学作业订正中的隐性问题及对策探讨 萧山区临浦镇中 欧阳军华 一、课题研究的背景与意义 【现象一】某班数学老师走进教室，开始点将了：“你、你、你还有你，带着作业本到办公室订正作业。”学生来到办公室找了个小天地似乎开始了埋头苦战，。十几分钟后，老师：“订正好了没有？”“没有。”“怎么搞的，一个小题订正这么久了还没有订正好啊？!”收上来一看，有的同学没订正，有的同学的答案和原来的错误答案一模一样，压根就没有订正。 【现象二】午休时间，某班数学老师放弃休息时间批改完作业，叫来课代表：“把作业发下去，叫他们快点订正完，然后交上来！”教师站在办公室里聊天，学生借班级里答对同学的答案来抄着订正。几分钟后，都订正好了。教师开始了第二次批改，对了，对了，对了，很快都批完了，OK！下次作业或考试，原来错的地方还是照错！ 【现象三】某办公室几个数学教师聚在一起。“现在学生作业的正确率越来越低了，你看都强调了好几遍的地方还要做错，像没订正一样。”“答案都写在黑板上了，作业交上来还是有人做错，真是没有办法了！”“真是一点都不会变通。只不过将题目由‘选择正确的’改为‘选择错误的’的，学生又做错了，会不会是他们没订正，根本不知道正确答案？真是孺子不可教也！” 此三个来自身边的教学现象，反映了同一个问题：初中数学课堂教学中作业订正存在着一些隐性问题。作为初中数学教师，除了课堂教学以外，大部分的时间都花在了作业批改和作业订正上。可教师讲过多遍订正过多遍的地方有的学生该错的地方还是照错，并没有因为教师的批改订正而掌握相关知识，归结起来主要有以下原因： 一是“不求甚解”型。只抄答案,不理解过程。他们看到答案,就好像懂了,知道怎么做了,答案抄好完成老师的任务后就觉得万事大吉了，其实他们并没有懂得其中的解题思路，并没有掌握解题的方法与技巧，下次还是照错。 二是“张冠李戴”型。乱订正，表面上似乎都订正好了，蓝笔字变成了红笔字，题目下方写得密密麻麻，都是碍于老师要上交或检查作业的任务，最终采取滥竽充数、张冠李戴、鱼目混珠的办法，乱答一气，求得一时不被批评，而作业势必是错误连连、答非所问、“残”不忍睹。 三是“拖延应付”式。有不少学生忽视订正作业的重要性，拿到作业本后根本不关注自己作业的对错,对老师检查订正式，就采用拖延的办法，应付了事，大多不会主动订正，就算订正也捡些容易的订正一下做个样子。 四是“投机取巧”式。教师指导订正的方法不恰当，部分教师已走入一个误区，第二次批改的目的只专注于看到红笔字，把红叉叉变成红钩钩，只要看到学生作业上有红笔字就好，至于学生答案怎么得来的，对正确知识有没有掌握，一概不问，有的教师甚至干脆不去检查学生的订正情况； 五是“知识遗忘”型。学生订正好了，扔在抽屉里万事大吉，再也不去过问，答案是答案，与学生与知识毫无关系，教师也从此完全忘记曾有过这么一个问题。 本人对2014年10月一次数学作业订正情况的调查，结果如下： 作业订正情况调查表（45人） 全部订正 部分订正 不订正 学生数 18 15 12 所占比例 40.0% 33.3% 26.7% 作业不订正原因调查表（27人） 不懂如何订正 偷懒不想订正 教师不检查 觉得没意义 学生数 5 14 4 3 所占比例 18.5% 51.9% 14.8% 11.1% 从上表可以看出，学生部分订正或不订正人数占总人数60%。而部分订正或不订正的原因很多。一部分学生不知道该如何订正，无从下手；还有一小部分是为了应付老师的检查；更多的则是偷懒不想订正，这占不订正总人数的51.9%。 “作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培养能力、是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯。”因此，做好作业的布置（批改）、评价和订正尤为重要。但纵观当下数学教学，有些老师对作业的把握并不得要领，只停留于布置繁多，设计花哨，批改勤快，但评价单一，订正较差，结果导致“学生做得痛苦，教师改得辛苦”，吃力不讨好，收效甚微。订正作业是学习效果反馈的重要途径，是预防和矫治学生的学习误差积累的必要手段，是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果、进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。”孔子云：“过，则勿惮改。”“错误”其实也是一种重要的课程资源，学生是在不断地发现错误和纠正错误的过程中获得知识、提高能力、增进情感的，是在不断地纠错订正作业中成长成熟的，订正作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教学效果的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。学生作业订正中出现问题是难免的，我们在改进自身教学的同时，更要改善学生作业订正的方式，体现出作业订正的有效性和实效性