2015-016学年度第一学期班主任工作培训.doc

时间：2015年9月2日 地点：办公室 主讲人：XXX 新课改时期班级管理的方法与创新 （一）增强自觉性，进入新课程。 每一位教育工作者，都必须对我国新一轮课程改革有正确全面的认识。并立足于本职工作，自觉进入新课程改革的活动情景之中。 作为一名班主任，必须在深入、全面领会新课程理念的过程中，提升自身思想素质，提高工作自觉性。在班级教育、班级管理过程中积极配合、主动参与新课程改革。 1、班主任必须在班级教育、班级管理中，体现自身使命感、责任感和紧迫感，在班主任工作中，为实现新的培养目标，为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件、营造良好的情景氛围。 2、班主任应在班级教育、班级管理、班级建设过程中，围绕“情感、态度与价值观”构建相应的教育内容体系和培养发展序列，通过创设条件、营造氛围与科任老师的课堂教学工作互相呼应，为落实新课程改革的教学目标提供密切配合和直接支持。 3、在解决多学科结合构建综合课程、组织学生开展“综合实践活动”等问题上，班主任可以超越科任老师的个体局限性，以教学班为基本单位，发挥自身的协调性功能，将相关学科的教师群体整合起来，促进科任老师之间的互相配合与和谐合作。 4、满足学生的合理需求，发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，创设和谐合作的活动情境，这些新课程改革的理念也应在班级管理、班级建设中体现出来，从而把班主任和科任老师各自的教育引导工作整合起来，形成一种互补互动的合力。 （２）强化班级文化建设使命，追求教师群体功能耦合。 教学班，是实施新课程改革的基本单位，也是建设教育新文化的基层组织。因此，班主任必须强化自身的文化建设使命，为推进新课程改革创设良好的班级文化氛围。 1、班主任应加强班级文化建设，为新课程改革提供文化土壤。 2、班主任要在实现自身的角色统合中追求功能耦合。 3、班主任要与科任老师以“换位思维”的方式促进角色互补，实现功能耦合。 时间：2015年9月24日 地点：办公室 主讲人：XXX 材料十 【群体协调】 所谓“群体”，这里主要是指在同一个年级里，以教学班为单位，以班主任为核心，由在这个教学班任教的所有科任老师组合起来的教师群体。所谓“协调”，是指这个教师群体中呈现出一种彼此协调、和谐合作的工作局面。班主任必须寻找到一些合理的方式，开展一些有效的活动，协调好与科任老师之间的关系。 （一）加强教学信息交流，组织科任老师进行教学问题“会诊”。 班主任应主动团结科任老师，调动科任老师的积极性，提高科任老师参与班集体事务的程度，提高科任老师对班主任有关要求的反应速度和配合程度，班主任应发挥协调功能、改善与科任老师关系的基本要求。 （二）邀请科任老师共同设计、参与班级“主题班会”。 班主任应让科任老师在不断加深作为班集体成员的体验中，改善与班集体的关系，增强科任老师群体的凝聚力，发挥班主任的协调功能。 （三）配合科任老师设计、开展“综合实践活动课”。 时间：2015年10月12日 地点：办公室 主讲人：XXX 材料十一 【师生沟通】 （一）学会“换位思考” 师生之间的沟通情状是“单向”还是“双向”，更多的取决于教师对双方之间地位和关系的设定。“换位思维”是通过转换角色、地位来思考问题，增进双方彼此了解的一种思维方式。它能够改善沟通双方的关系，直接影响沟通过程的顺畅程度以及影响的深入程度。只要我们在与学生沟通、交往时多点“设身处地”，就更容易接近他们的思想、感情，就能产生更多的共鸣。如果师生双方能够通过“假如我是差生”“假如我是班主任”等虚拟角色互换，在真实的情景中进行体验，彼此之间就会有更深入的了解和更好的合作基础。 （二）学会倾听 学会倾听，意指要掌握、会运用“听”这种沟通、交往方式来了解对方，让对方在你的“倾听”中感受到被尊敬或被重视，并在你的“倾听”鼓舞下能够尽情“倾诉”。作为班主任，能不能、会不会倾听，直接决定着你对学生的了解程度，直接决定着学生对你的反应，直接决定着教育引导的效果。在倾听过程中，能够进入学生的心灵深处，把握学生的思想脉搏，调动学生的情绪发展。这种境界，反映出倾听者的调节技能与引导艺术。班主任只有进入到这种境界，才真正能够更好地对学生实施教育和引导。 （三）学会表达 “学会表达”指的是要学会掌握以及合理利用各种媒介手段，通过提高其艺术水平而创造出良好的效果和质量。 时间：2015年10月27日 地点：办公室 主讲人：XXX 材料十二 【依法治班】 在新时期新课程改革的背景下，班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识，让学生在班级“法治”教育、管理过程中，增强民主法治意识，培养依法办事的能力，激发学习兴趣，发展自己的个性。当代中小学生绝大多数是独生子女，他们中许多人有强烈的自我中心意识，他们习惯于家长围着他们转，一些