[教学设计：语文园地五口语交际与习作.doc

基于“课程标准”的教学设计 《口语交际与习作》 新村镇吴庄小学 张瑞珍 二0一一年三月三十日 《口语交际与习作》教学设计 课题：《口语交际与习作》 设计者：张瑞珍 教材版本：人教课标版小学四年级语文下册语文园地五 课程标准摘录： 第二学段（3-4年级） （三）习作 2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1、在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 教材分析： 本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地” 中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。 学情分析：通过学习了本组围绕“生命” 专题设计的这4篇中外文学作品，学生会有一定的交流表达基础，但让学生由某件事或某一生命现象中引发思考，学会自由表达和有创意表达对生命的感悟，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。。 根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及学生的实际学情我确定了如下学习目标及教学重难点。 学习目标： １、引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 2、在口语交际的过程中，能认真倾听，学会自由表达和有创意表达，进一步提高口头表达能力。 3、在习作过程中，能不拘形式的写下见闻、感受或印象最深、最受感动的内容，并乐意与别人分享习作的快乐。 学习的重点和难点： 口语交际课重在交流，老师要拓宽学生的思路，广开言路，让学生自由表达 ，有自己的创意，在听、说、评中进行生生、师生多样化的互动交流，为下节习作教学做铺垫。因此，引导学生自由表达和有创意表达对生命的感悟是这次教学的重点。 四年级的学生会有一定的交流表达基础，但要把事情有条理的写出来，并写出真情实感有一定的难度。因此，把印象最深、最受感动的内容有条理的写出来，并写出真情实感是这次教学的难点。 教具、学具准备： 相关的幻灯片 学生搜集关于生命的名言警句，阅读有关热爱生命的感人故事。 设计理念： 教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。同时，本设计以《语文课程标准》的精神为背景，通过借助课件与链接课文、创设情境与互动评价，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”， 让学生进一步理解生命的真谛，更加热爱生命。 评价设计： 1、通过讨论、互动交流、表演等方式实现目标1，达标率95%。 2、通过创设情境、互动评议、表演评价实现目标2，达标率90%。 3、通过探究、引导、自评、互评、习作反馈实现目标3，达标率85%。 学习过程： 第一课时　口语交际 一、 披文入境 理解生命 1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。 2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。 3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。 【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】 二、 唤起记忆 感悟生命 1.