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教学语言艺术的类型 ? 教学语言艺术的分类研究，是建立在教学语言艺术丰富多彩的基础之上，应教师运用教学语言提高教学质量与效率的实际需要，而提出来的既具理论价值又富实践意义的重要课题。近年来，已引起有关同志的注意，并进行了初步的分类尝试。如凌空、司君恒认为：“教学语言作为教师进行教学的基本工具，被运用于整个教学过程中。从它在教学过程中的作用这个角度来考察，教学语言可以分为三大类：第一类，教师用来组织、调节教学活动，推动教学进程的语言，即组织性语言；第二类，用来阐释、揭示教材内容、知识原理的语言，即揭示性语言；第三类是评断教材内容和学生行为的评断性语言。”①张武升则认为；“根据课堂教学中教师语言的功能性质而进行研究和划分，可分类出描述的语言艺术、解释的语言艺术、论证的语言艺术、演示的语言艺术、感染的语言艺术、辅导作业的语言艺术等。”①应该说，这些分类尝试都是有助于教师从理论上认识教学语言的具体作用与功能性质，便于教师在实践上准确选择与灵活运用的。 我们下面准备尝试多种角度多重标准的分类方法，对教学语言分类提出自己的看法，以图有益于人们多侧面地认识教学语言艺术的类型。 一、根据教学语言的功能性质分类 1．系统讲授语言 系统讲授语言主要是指教师在课堂教学中以全班学生为对象系统讲解和传授科学文化知识的教学语言。这类教学语言的特点是：能够充分体现教师在教学过程中的主导地位和教学艺术才能，易于形成教师独特鲜明的教学语言艺术风格；教学语言表达的内容科学性强、专业特点突出；教学语言的形式逻辑性强、系统完整、层次分明，利于学生感知、理解和记忆；教师可以根据学科内容、学生特点预先精心设计、巧妙安排，增强教学语言表达的艺术效果；可以高效率、高质量地完成系统讲解和传授科学文化知识的教学任务，促进学生的知识、技能、品德等方面的发展。系统讲授语言可以适用于各级各类学校的各门学科的教学，是教师教学使用最广泛的语言类型。 2．个别辅导语言 个别辅导语言主要是指教师在课内外教学中以个别学生为对象辅导学生学习的教学语言。这类语言的特点是：高度尊重学生的主体地位、充分调动学生的学习积极性、关注学生的个别差异和个性特点；教学辅导语言针对性强、利于因材施教，使学生能够了解自己的优缺点，以补偏疗弊、长善救失；要尽量适应学生的不同要求，语言形式灵活多变，一般难于事先设计；辅导语言要求精于启发、巧于点拨、善于激励、长于指导；可以帮助学生查缺补漏、解疑释惑，使学生形成正确的学习态度，掌握有效的学习方法，培养良好的学习习惯。个别辅导语言与系统讲授语言紧密配合，互为补充，相得益彰，是提高教学质量、促进所有学生全面发展的不可缺少的语言类型。 3．组织协调语言 组织协调语言主要是指教师在教学中组织教学活动、协调教学关系、控制教学进程的语言。组织协调语言又可分为：（1）指令语言。如“请把书翻到第? 10页”、“请看黑板上的例题”、“ ××同学，请回答问题”、“大家一起来思考”，等等。指令语言应当明确具体、简短精炼、热情文明，切忌模糊抽象、冗长杂乱、冷淡无礼。（2）商讨语言。如“这堂课我们这样上好不好？”“你们希望老师讲什么呢？”“下面我们就做练习吧？”等等。商讨语言应当体现民主的精神、尊重学生的选择、培养学生的参与意识，使教学真正成为双边活动。（3）衔接语言，或称过渡语言；教学要点的衔接、教学活动的转换，都需要有中间过渡语言，才不致使教学要点间缺乏联系、教学活动的变化显得突兀。衔接语言应当前后呼应、穿线贯珠、起承有序、转合明度，才能将整堂课组织得严谨细密、天衣无缝。（4）调节语言。通过恰当的褒贬评价，强化或改变学生的学习活动，以调节控制教学进程。教学调节语言应当实事求是、程度适当，方法因人而异，形式丰富多样。正确利用评价的调节功能，是语言控制要深入研究的一大课题。 二、根据教学语言的信息流向分类① 1．单向传输语言 单向传输语言，又称独白性语言。是指教师在教学中向学生进行单向输出的语言。此类教学语言的特点是：语言信息密集、讯道流畅；能较好地体现教师的教学意图；语言传输的效率高、质量好；语言表达过程易于自主调控，因而可以精心设计；要求学生具有相应的语言接收能力；可以给学生以良好的语言示范，培养学生的语言鉴赏能力、语言感受能力和语言表达能力；语言信息的单向输出缺乏反馈能力；语言效果取决于教师的语言艺术水平高低等。单向传输语言的运用要十分讲求语言表达技巧，增强其语言本身的吸引力，才能激发学生的接收兴趣，避免因单调枯燥给学生造成的语言疲劳。 2．双向对话语言 双向对话语言，是指教师和学生以平等的身份，在民主融洽的气氛下，进行生动活泼的双向对话的语言。此类教学语言的特点是：语言的情境性增强，要求教师具备灵活机智的语言应变能力；语言流程出现曲折，语言信息传递效率受到影响；语言反馈的即时性增强了语言