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第一章 《语文课程标准》——让我们更上一层楼 国家教育部副部长王湛解读《语文课程标准》（摘录） 一、加强对教师的培训和指导工作 推进课程改革，教师起着关键性的作用。在研究、实验新课程方案过程中，加强对“教师培训”工作的研究，建立起新型的教师培训模式。 伴随新课程的推进，教育部组织了包括省地两级教育行政管理部门的负责人、教研室主任和教研员、校长、骨干教师在内的国家级新课程培训。新课程的培训内容主要围绕《纲要》、课程标准、教学与学习方式改革、评价与考试制度，以及课程管理等主题展开。在通识性培训基础上进行学科培训，培训方式采取专题报告、桃林、研修、案例分析等多种方式，确保培训工作有效地进行。随着实验的扩大和推广工作的开展，各级教育行政部门、师范院校和教师教育机构都对课程改革中加强教师培训工作进行了规划和部署。 二、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独特性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能能得到充分的发展。 课堂和学生生活出现新的变化 课堂较多地出现师生互动，平等参与的生动局面。学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。在这种课堂氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。 课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能的同时，调动每个学生的参与意识和学习的积极性。学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高；老师们多是鼓励性的话语，比以前更和蔼可亲了；学习内容也宽泛多了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料、活动性作业比书面作业有明显增多。家长们也普遍反映，学生比以前显得更轻松了，更喜欢上学了，对学习比以前更有兴趣和积极性了。 《语文课程标准》关于“作文”部分的要求（摘录） 《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，问从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又把各阶段目标定为： 第一学段（1-2年级） 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段（3—4年级） 4、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 5、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 6、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 7、能用简短的书信便条进行书面交际。 8、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 9、根据表达的需要，使用冒号、引号。 11、学习修改习作中有明显错误的词句。 12、课内习作每学年16次左右。 第三学段（5—6年级） 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感受真实。能根据写作内容表达的需要，分段表达。 4、能写读书笔记和常见的应用文。 5、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。 6、修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。 7、课内习作每学年16次。40分钟能完成不少于400字的习作。 第四学段（7—9年级） 写作时考虑不同的目的和对象。 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。 记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，；努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 有独立完成写作的意识