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[中学作文教学
中学作文教学 罗小娟 教学要求 1.了解中学作文教学的基本原则。 2.明确中学作文教学各个环节的教学要求。 3.掌握中学作文教学的主要方法。 第一节 中学作文教学的原则 一、注重基础,面向全体; 二、循序渐进,扶而后放; 三、读写并举,悟文析法; 四、综合培养,全面发展 一、注重基础,面向全体 《语文课程标准》对初中阶段写作能力的培养所提的要求是: 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。 4.根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像,丰富表达的内容。 5.写记叙文,做到内容具体;写简单的说明文,做到明白清楚;写简单的议论文,努力做到有理有据;根据生活需要,写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像,进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写。 7.有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 10.作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 《语文课程标准》对高中写作能力的培养所提的要求是: 1.学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2.能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培植科学理性精神。 3.书面表达要观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维,发展创造性思维。 4.力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。 5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。 6.能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。” 相对于以往的语文教学大纲,新课程标准更强调作为现代公民基本素养的表达交流技能、方法及态度的培养。要求更加具体,训练内容更切近生活。 中学作文教学须把一个普通人必知的作文知识、必备的作文能力、必作的基本文体,必要的表达意愿,作为教学的主攻方向,使学生能“顺顺当当地写好一般文章,记事记得一清二楚,说理说得明白晓畅”。 二、循序渐进,扶而后放 循序渐进: 先“入法”后“化用”,先敢写后写快写好。 由模仿入手乃是一条“入法”的重要经验: 先有形模仿(“依样画葫芦”),后无形模仿(离开特定的范本); 先单一模仿(单项能力、某一技法训练),后综合模仿(综合能力、多种技法结合的训练); 先机械式模仿(套用前人现成的东西),后“化用”式模仿(将别人的东西吸收消化为自己的东西)。 扶而后放: “扶”,即给学生以必要的指点和启发; “放”,即放手让学生自主作文,有更多的自由驰骋的空间。 有的时候,为了能给学生以更好的搀扶,教师还得亲自“下水”。 扶,不是越俎代庖,包揽一切;放,也不是放任自流,袖手不管。要根据不同的教学对象,因材施教,把握好扶放的尺度。 着意写作意识和态度的培养,适当降低写作的门槛,是新课程标准的重要变化之一。 从敢写到乐写到写好,其中既包含学生心理发展的规律,也内在包含了写作的基本特性。 三、读写并举,悟文析法 读写并举——就是以读促写,提高写作的水平。 阅读是写作的基础: 阅读是间接获得写作的感悟、写作的材料的重要途径,是中学生作文的必不可少的先决条件; 其次,阅读又为写作提供了有用的经验。 读写并举的关键是“悟文析法”。 悟文析法——就是理解、领会文章,分析、掌握其写作的技法,也就是要识得文章的“好处”。 四、综合培养,全面发展 “虽并属文,参差万品” ——东晋的葛洪《抱朴子·外篇》 “参差”的原因就在于综合素养的差异性。 一篇作文,不仅仅是某种能力、技巧的体现,它常常涉及习作者的知识、技能、智力和思想修养。 要提高学生的作文水平,教师应该注意把“德”(包括思想、品格、意志、情操、习惯等非智力
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