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中学物理优秀教学案例分析 抚州市临川区教研室 冯贤福 2010年6月5日 教学案例定义：是课堂中真实的故事，是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。 研究案例的价值 （1）分享教师实践的智慧； （2）案例研究是教师专业成长的途径，教学相长的阶梯； （3）从案例研究中发展教师的自我反思能力。 顾冷沅三种教师定义 三方面知识：原理知识、案例知识、策略知识。 三种教师： 职初教师、经验教师、专家教师。 原理知识：教学原理、规则、教学法知识等。 案例知识：教学的特殊案例、个别经验。 策略知识：运用原理于案例的策略，反思能力。 “职初型教师”尽快向“经验型教师”转变，“经验型教师”努力向“专家型教师”转变。促进教师专业发展。 教师专业成长与知识结构图 一、新的课堂观 课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程行动对理念跟进的重点；课堂是教师永远的情结，是学生成长的摇篮。新课改理念下的课堂应以学生发展为目标，以能力培养为主线，以思维训练为核心，以方法形成为关键。充分体现“自主、合作、探究”和“师生互动、平等对话、关注过程”的宗旨。注重学生学习方法和学习习惯的主动养成，要为学生创造“思维”、“探究”、“操作”、“展示”、“交流”等各种机会，通过精心设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。 二、课程改革的基本理念 课程改革的基本理念主要有： ⑴以学生发展为本的理念； ⑵三个发展目标（知识和技能目标，过程和方法目标，情感态度和价值观）的理念； ⑶转变学生学习方式的理念（自主、合作、探究）； ⑷学科整合的理念； ⑸转变教师角色； ⑹强调培养学生终身学习能力的理念 （7）联系实际，学以致用。 1、以学生发展为本 面向全体学生，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需求，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握知识、运用知识、解决实际问题的态度和能力，提高学生的科学素质，培养独特的才能志趣、创造精神和实践能力，促进学生全面发展和可持续发展。 2、转变学习方式 转变学习方式是本次改革的显著特征，改变原有的单一的被动的学习方式（教师讲，学生听），建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式。积极倡导自主学习，合作学习，探究学习新的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。  注重过程 形成方法 在课堂教学中，教师要充过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。 探究学习 挖掘潜能 教师是探究式课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣。 合作学习 和谐发展 教师要密切学科知识与现代科技﹑现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听﹑交流﹑分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践﹑自主探索﹑合作交流及解决问题的能力，促进学生全面﹑持续﹑和谐地发展。 3、教师的角色转变 教师在基于“传道、授业、解惑”的同时，教师还应是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者；教师是课程的开发者和建设者；教师是教育教学的研究者。教师要在思想上改革思路，在实践中贯彻改革精神，从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者。 4、理论联系实际 引导学生走近大自然去发现，投入社会去体验，链接科技去探索，走向生产去领悟，融入生活去创造 5、沃德的观点 平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去学习知识。 三、物理课改思想 初中物理课标新理念： 1、注重学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式多样化。 4、注重学科渗透，关心科学发展，加强STS教育。 5、学生实验与过去有显著不同 （1）更加重视利用身边容易获得材料进行实验。 （2）更加重视“非学科”的通用的实践能力。 （3）注意学生对设计思想的理解，不要求背诵具体的操作步骤。 （4）动手