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中学生心理健康教育基 本 理 论 问 题 南京晓庄学院心理健康教育与研究中心 陶勑恒 第一部分：基本理论视角 ? 心理健康的生态系统观 ? 大心理健康教育观 ? 中学生心理健康教育的基本原则 一、心理健康的生态系统观 林林总总的心理健康标准 西方心理学的重要流派观点 精神分析，行为主义，认知主义，人本主义… 我国学者的观点 从学科归类的角度看 生理学?卫生学；教育学?伦理学；心理学?社会学 从个体心理与社会心理的关系角度看 社会适应标准 ? 适应与发展标准 适应和协调标准 ? 实践矛盾解决标准 一、心理健康的生态系统观 1、心理健康：结果还是过程？ 通行健康与心理健康的标准及其局限； 心理健康的要义在于健康发展的过程，而不是一时的静止的状态。 个体 1）自我发展:“谐调”与“力量”； 2）应对方式:“面对”与“能力”； 3）内在感受:满意度与幸福感。 群体 1）心理健康不是一种封闭的状态； 2）环境心理文化； 3）人际心理健康； 4）机构（学校）心理健康。 3、心理健康是一种运动着的生存状态 入世而不是出世——直面生存环境 建设性、有效能的江湖中人、性情中人 活在当下 时间连续性中的进行时 为自己生命负责的“纯粹”：不同于“今朝有酒今朝醉”、“做一天和尚撞一天钟” 承担责任的自由，特别是内在自由 意义感、价值感 二、大心理健康教育观 1、三个层次的心理健康教育（广义的心理健康教育） 第一层次： 思想、观念心理健康教育首先是一种教育思想 第二层次： 原则、策略心理健康教育其次是一种教育原则 第三层次： 行动、技术心理健康教育最后才是具体的教育行为 《关于学校心理教育三个层次的思考》陶勑恒（1994） 狭义心理健康教育的局限狭义心理健康教育限定在第三层次，具有很大的局限性： 忽视生态； 不涉及学校主流教育； 陪衬下的缓解，无法避免“医院和消防队”性质的模式； 队伍孤立与资源缺乏； 易形式化、走过场…… 心理健康教育不是简单的做学生工作的问题 心理健康教育不是找方法让学生听话的问题 心理健康教育的宗旨是基于关怀学生和教师的基本福祉，从学校组织和环境对学生和教师健康发展的影响看学校教育中的心理学问题及其处置的策略与方法。 3、心理健康教育的目标与归属 作为“一个人”的整全、均衡发展； 终生发展的准备与基础； 现阶段发展任务的良好完成。 基本视角——问题还是发展？ 问题出发——忧虑、不信任…… 各类学生及家庭、学校教育中的问题案例 发展出发——充满希望、与时俱进、了不起 社会变迁带来的成长课题 多元性价值观、生活方式的冲突 对功利化教育的应对：孤单的处载发展的重任 自我的确立：生活感受，个性品质，社会功能 …… 从发展的视角看待学生及其成长，走近他们，支持、关怀与帮助他们走好成长之路。 主要观念 1）人性观——以人为本的具体化； 2）发展观——终生发展、生涯取向； 3）生态观——个体与环境的互动关系； 4）教育观——显性与隐性教育； 5）行动观——赋能（empowerment）； 6）科学观——接纳与尊重事实。 4、学校心理健康教育对学生的具体关注 1）自我了解与自我接纳； 2）达到适当的学业水平； 3）处理个人的情绪问题； 4）发展一些实际有效的抉择办法； 5）学习去应付复杂的人际关系； 6）协助学生的职业发展。 （皮杜费萨，Pietrofesa） 5、中学生学校发展的生命意义 从小学开始，学生将从这里正式走向社会和他自己的人生。 1）作为一个“要完成青春期过渡”的人的健康发展； 2）职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的健康发展。 职业社会中作为一个首次进入正式社会组织和机构的普通成员的健康发展 生 命 线 小 结 中学生心理健康教育的主旨或核心，是对一个人进入社会的初始化过程的生命关注，同时具有深层的社会价值和意义。 三、中学生心理健康教育的基本原则 1、一些通行的提法 1）班华 主编《心育论》安徽教育出版社1994 （1）发展性原则 （2）非价值性评判原则 （3）主体性原则 （4）相容性原则 （5）协同性原则 （6）活动性原则 （7）成功性原则 2）刘华山 主编《学校心理辅导》安徽人民出版社1998 （1）面向全体学生原则 （2）预防与发展相结合原则 （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则 3）郑日昌、刘视湘 主编《中小学心理健康教育》  武