以学定教的学设计规范.ppt

以学定教的教学设计规范 上海师范大学 吴俊明 什么是“以学定教” 在从学生具体情况和发展需要出发，统筹兼顾不同领域、不同层次、不同侧面的教学规律的基础上，设计和实施教学放暗，引导学生进行主体性学习，实现有效教学。 这样的教学基本对策就是“以学定教”。 “以学定教”的具体含义 （1）以保证学生的主体地位来确定如何设计和实施教学； （2）以学生的主体性活动作为学习的平台； （3）基于学习规律来确定设计和实施教学的基本走向； （4）依据学生的学习基础和学习表现来优化、完善教学的设计和实施； （5）在确定学生主体性学习方案基础上设计和实施有效的教案； （6）以学的实际成效来衡量、评价教等等。 提出“以学定教”的依据 经验和理性思考都告诉我们： 由于采用适合自己的学习策略，学生的主体性建构活动能较好地适应自己的学习基础，较好地确定和拓展自己的发展空间，能够使不同水平的学生都得到较好的发展。主体性建构活动是面向全体学生、促进学生发展的最好教学平台。 说 明 “以学定教” 是针对传统的“以教定学”做法提出的。 它不是只尊重学习规律、不尊重其他方面的规律，而是突出了尊重学生实际、尊重学生主体地位和尊重学习规律的重要性，努力纠正“教学”无学生、忽视学生、不顾及学生的现象。 以学定教的教学设计规范 总结、制定并及时修订、完善有关的教学规范，可以 进一步推进新课程改革 巩固和发展新课程改革的成果 促进教师专业化发展 有助于实现均衡教育。 1 重视做好教学的整体设计 要依次对整个课程、整个学段（教材）、整个章节的教学全面地进行设计。 只有首先搞好整体设计，才能搞好单元和课堂教学设计，使新课程实施取得较好效果。 进行整体教学设计时要做到下面几点： 1.1 整体设计要从理解新课程开始 需要更新教学观念； 需要对新旧课程标准及教材进行比较，研究其差别，弄清他们的基本逻辑有什么不同，弄清教材是如何体现课程理念的，悟解其意图； 需要恰当地制定、调整整体的三维教学目标和阶段的三维教学目标，准确地把握基本要求 需要认真研究本校、本班级学生的学习基础（学习起点），对新课程标准（学习目标）进行“细化” 1.2 要弄清有关知识的整体背景 主要是弄清 有关知识跟学科知识总体及学科结构的关系 有关知识跟其他学科的联系 整体的教学背景（前后联系、地位、作用、教学情况等等） 有关知识发展总的走向、历史背景和社会背景。 1.3 融合三维目标,着眼科学文化建设 要全面关注学生在德、智、体，以及知、情、意等方面的发展。 特别要着眼于科学文化建设，引导学生按照科学的方式思维和行事。 不能只关注知识技能的教学。 科学文化 科学文化是人类科学实践活动及其成果历史地淀积、凝结成的人的生存方式的总和，它融合先进的人文文化，是人类至今最先进的、最有效的生存方式，是现代人类文化的精华。 着眼于科学文化建设 着眼于科学文化建设，关系着中华民族复兴，也关系着学生的发展，是比单纯地传授科学知识、教给科学方法等等更为重要的任务。 当前特别要重视和加强 由此，教学设计要着眼于促进学生改进、优化生存方式，按照科学的方式思维、行为和生活。 当前特别要重视和加强探究教学和实验教学等实践环节，让学生爱科学、学科学、做科学、用科学，努力克服轻视动手、轻视实践、沉溺于“题海”和“纸上谈兵”等不良传统的影响。 1.4 要处理好“坑”和“井”的布局 以前有人争论过教学应该重“挖坑”还是重“钻井”。 “坑”的特点是面广但较浅，“井”的特点是面小而较深。 其实，教学内容中的“坑”和“井”都是需要的，但要处理好两者之间的关系，数量一定要适当。“挖坑”与“钻井”配合好了，能“举一（井）而反三（坑）” 比较适宜的基本对策 在进行整体教学设计时，要弄清新教材中哪些是“坑”、哪些是“井”，并确定怎样处理和调整好“坑”和“井”的关系。 由于在新课程实施中较多地存在着时间、难度、资源等方面的困难，一个比较适宜的基本对策是“多挖坑、精修井”。 1.5 整体设计时要做好几个计划 要结合本校、本年级、本班级乃至于不同类型学生的实际情况做好 探究活动计划 过程方法教学计划 情感态度价值观养育计划 实验教学计划 强化训练等计划。 还可以做出某些专题，例如化学用语、物质结构、氧化还原反应、平衡概念、化学计算等专题的整体教学计划。 做好各种计划的整合 要统筹兼顾知识技能和过程方法、情感态度价值观的养育，要做好教学时间的安排，解决好教学时间短缺、学习质量无保证、学生发展不均衡等问题。 过程方法教学和情感态度价值观养育往往有一些最佳（或较佳）的知识技能载体，要注意发挥最佳知识技能载体的作用。 强化、拓展训练要精选内容，并且分阶段、有计划，力戒形成题海，力戒把毕业前的复习内容提前“下放”，追求“一步到