八年级美术材分析.ppt

造型·表现、设计·应用、欣赏·评述和综合·探索 四个学习领域。 欣赏·评述这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 为了便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为造型·表现和设计·应用两个学习领域。造型·表现是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。设计·应用学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的。外化性行为特征是上述两个学习领域的相同点，而区别在于前者更注重自由性，后者更注重功能性。 欣赏·评述这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。 　综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。为此，本《标准》特别设置了综合·探索这一新的学习领域。综合·探索学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。 欣赏.评述 第1课是本册书本中唯一的西方美术欣赏课，其作用除了解决什么是肖像画、肖像画的发展脉络、风格演变以外，更重要的作用在于通过学习，充分的理解与体会艺术作品中的情感因素、思想、精神的价值体现。肖像画不只是表现一个人物，更重要的是展示一个人物的气质、内涵、精神世界以及艺术家的思想，为本册中后四个单元的课程学习奠定了基础，开启学习过程中的四维空间。 第9课讲到的花鸟画、山水画室中国画的主要画科。本科通过中国古代绘画作品赏析，丰富而生动地向学生展示中国画的辉煌成就，为学生提供认识和欣赏中国古代绘画的平台。学生在欣赏中感悟中国古代艺术的博大精深，接受传统文化的熏陶，培养艺术欣赏的兴趣，储备艺术欣赏的知识，开阔艺术欣赏的眼界，提高艺术欣赏的水平。 造型.表现 第二课内容是第一课《外国肖像画赏析》的延伸。从对人物肖像画历史的了解让学生关注身边的人物；通过观察把握人物的个性特征、人物的比例、不同的表现方法，直至抒发个人情义。教材从美术作品中运用具象的表现手法表现身边的人物，引导学生观察分析人物的性格、特征以及动态，把握人物的内在心理，达到关注人、关爱认得目的。 “造型.表现”学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、分量最重的部分，速写也是其中较难把我的内容，如何让让学生通过学习，感受线造型人物的艺术美感，初步了解人的结构和运动规律，并能尝试将其用艺术的方式呈现，更大地激发学生艺术学习的兴趣是《动感生活》着重要解决的问题。力求让学生在造型游戏活动中自主探索知识，并通过讨论、欣赏、写生、实践等方式丰富艺术感知。 《体积与空间中的生命》涉及到的雕塑是艺术家在空间中最求体积完美的最佳表现形式，沉淀文化、释放个性、表达情感是以艺术家追求的永恒主题。本课内容是由前一课内容的平面化向立体画转折的一课，一帮助学生树立空间概念，掌握基本的雕塑语言，尝试塑造具有一定审美价值的作品。 综合.探索 《寻古探幽》属于“综合.探索”学习领域。21世纪需要具有综合素质的人才，本节课紧贴这一时代的脉搏，以中国古代文化艺术的瑰宝汉代画像石、花香转为“综合.探索”课的切入点，引导学生主动探索、研究、创造，在研究性的学习中提高综合解决问题的能力。寻古探幽的学习过程可设计为三课时进行，它融以下各学习领域为一体： 融欣赏.评述学习领域——美术学科内的融合（第一课时） 融造型.表现学习领域——美术学科内的融合（第二课时） 融人文地理、摄影、文字攥写、手抄报编辑为一体——美术与其他多学科间的融合（第三课时） 设计.应用 《打开的喜悦》属于“设计.应用”学习领域。本课的学习内容集手工与绘画一体，画、刻、剪、撕、贴、实物粘贴等激发综合运用，可以培养学生的创新能力，利用身边容易找到的各种媒体进行创造，制作出自己喜欢的卡片，在动脑、动手中体验成功的快乐。 《有趣的“墙”》属于设计和制作课程，让学生在学习立体构成——累积构造的基础知识与基本技能训练中，扩大眼界，培养对立体构成——累积构造的欣赏能力、动手能力和创造能力。 《角色游戏》重在提高学生的学习能力，形成美化生活的意识。面具经过漫长的岁月，逐渐由神性走向人性，成为人们祈祥纳福、欢庆节日、交流情感必不可少的装饰道具。 * 美术新课程教学 这一套美术教科书，是以国家教育部2001年7月颁发的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为依据，结合当前美术教学的实际情况编写的。教科书的总体思路与“课标”的要求相一致，以学生发展为本，展示丰富的具有审美价值的图文世界。每一册书本以9-10课构成。每课有一个主题，分属不同领域，尽量体现课程目标的三个维度。教科书中还设