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教 学 设 计
学? 科 语文 设计者 胡广慧 审核者? 授课时间 课??? 题 ? 23.马说 教学目标 ?知识目标:1、积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法2、通过小组合作,能辨析一词多义,古今异义;3、了解作者及文体特征,背诵并默写课文。4、理解短文所阐明的深刻道理。
?能力目标:1.加强朗读训练,提高文言语感,提高学生自己学习文言文的能力。2. 在把握文章中心的基础上了解托物寓意的写法。3、分析课文的深层含义,理解作者的思想感情。
情感目标:?1、理解短文所阐明的深刻道理;使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感,培养学生学生对人才的认识2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识珍爱当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。 教学重点
教学难点 重点:1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
?难点:1、引导学生理解文章表达的情感、体会本文简练、含蓄的语言特点。
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 教学方法 诵读──合作探究法,讨论──点拨法。? 教学准备 ?与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片 教学步骤 教师活动 学生活动
教
学
过
程
设
计
导入
作者
及背景
简介
一、 导入
讲故事:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、 作者及文体简介
1、作者简介
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对
故事引入,激发学生的学习兴趣。
当然如果学生中有知道这个故事的,可由学生讲,加以表扬。
结合配套学生自主了解并掌握作者及背景
教
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过
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诵读课文
翻译课文
社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的。
三、诵读课文,整体感知课文
(一)范读课文,要求学生注意朗读的节奏及句读。
(二)教师指导课文朗读。
要求:明确读音,停顿,语调
(三)教师提出问题,学生读课文思考问题,了解全文大意。
(1)文中千里马指的是什么?
教师明确:比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
教师明确:比喻识人才的人。
(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、二读课文,理解掌握字词,翻译课文
教师要求:学生结合注释,译读全文,掌握文中重点字词的含义,理解句子的意思。
教师点拨指导:生译读,师巡回质疑
五、齐读课文 学
生结合以前学过的知识掌握有关“说”这种文体
学生自由朗读课文
学生用各种方式诵读课文
师生互动
同学解答,全班共同关注、探讨。积累字词
读—理解—再读—再理解。 作 业 背诵默写翻译全文 板
书
设
计 1、通假字:1)食:通“饲”,喂养 2) 见:通“现” 3)材:
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