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文本阅读的 几个关键词 文本与作品 陌生化 互文性 理解与解释 结构与解构 文本与作品 一、文本的含义 文本是通过写作或言说活动形成的话语。 文本有广义与狭义。广义的文本，含义类似于符号。我们今天只讨论狭义的文本。 文学文本则是指构成文学这种语言艺术作品的具体语言系统。 二、文本与作品 “文学文本”所指之物，实际上就是我们传统讲的文学作品。用文本指称作品，不仅是术语的变化，更体现了文学观念的变化。 （一）从作者中心――文本中心――读者中心的演变。 作者中心把作家视为文学活动的核心因素。 作者中心论有3个突出特点： 1、强调作品与作者的联系，不能脱离作者来理解作品； 2、视作者为作品最权威的阐释者； 3、重视对作家生平、家世、创作经历等的研究。 代表性理论为社会历史批评、实证批评等。 文本中心论则强调文本的独立性，主张从文本本身来研读作品，反对结合作家来探讨作品。其理由是： 1、作家并不是其作品最好的解释者，往往会出现意图谬误； 2、作家的身份、名望会影响读者对作品的客观评价。 3、文本有其独立价值。 文本中心论也否定读者的判断，他们认为读者各式各样，会出现感受谬误。 代表性理论是形式主义、新批评、结构主义。 读者中心论则视读者为权威，把对作品意义和价值的评判权交给了读者。接受美学甚至认为文学史也应当是读者的历史。 代表性理论是解释学、接受美学、读者反应理论。 20世纪以来的文学批评理论倾向，是从作者中心向文本中心进而向读者中心的转移。 文本概念的出现，正体现了文学中心的转移，它所重视的是文本的独立性和读者对于文本的意义。 （二）较之“作品”，“文本”具有独立性、未完成性、开放性等性质。 从文本的角度看，作家写成的文字，还不能称之为作品，只能叫文本；只有经过读者阅读、欣赏和解读过的文本，才真正成为了作品。读者是作品最后的完成者。一代代的读者对文本不断进行新的解读，不断赋予其新的意义，因此文本就总是处于未完成的、意义开放的状态。 三、文本结构 文本结构有两种分析方式 （一）内容与形式构成法 内容――写什么； 形式――怎么写 （题材与主题） （语言、结构、体裁、手法） 实存状态的统一 内容与形式统一 理想状态的统一 语言层 （二）层次划分法 形象层 意蕴层 采用内容形式构成法分析文本，比较偏重内容；而且往往是从内容讲起，最后附带谈到形式。 用层次分析法的观点看文本，首先分析的是文本最重要的形式――语言，然后经由语言的分析与感悟进入内容――形象与意蕴。 中学语文教学可以尝试运用层次分析法。 语言层的分析涉及到音型、节奏、词汇、句式、句法、语序、修辞手段、话语结构、典故运用、语义传达以及语言的色泽、基调、韵味、张力等等方面。即从语音、语义到语言风格。 形象层: 人物、情节、环境、意象、意境 人物：实体性人物（角色） 与 功能性人物（行动元） 情节： 情节与故事 意境： 情景交融与虚实相生 意蕴层：意蕴是文本的语言层和形象层所显示的意义和意味。核心是主题。 文学文本的主题不一定是思想 文学文本的主题不一定明确 文学文本的主题可以有多义性 附：关于意义与意味： 美国批评家赫奇在《解释的有效性》（1967）一书中，区别了这两个概念：“意义是由文本来呈现的，它是作者通过特殊的符号排列所表达的意思，它是符号所呈现的内容。而意味则是指意义与一个人、一种观念、一种环境、或者可以想象的任何东西之间的关系。”