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271 高效课堂”学习心得体会?铜川市同官高中 张亮良 老师讲的越精彩、越多学生记得笔记越多考试成绩越好课堂效率就越高。老师是课堂的主体甚至主导，学生必须跟着老师的思路听完一节课……，这些是我们传统意义上对高效课堂的理解。 在这次山东之行之前，我对高效课堂的理解还停留在上述描述上，但当我走进昌乐校园，看到整洁的校园，听到礼貌的问候；进入昌乐课堂后，看到学生激烈的讨论、精彩的展示时，一切都只能用震撼来形容了。什么是高效课堂，昌乐给了我们答案。小组建设、导学案的合理运用是高效课堂正常运转的关键。小组建设我了解较少，对于导学案关注、了解相对较多一些，下面我就从三个层面谈谈我对导学案的理解。 通过 6 月 13、14 日两天，在昌乐的学习，我初步形成了一个基本的导学案应用流程。 首先，老师提前 1-2 天，把制作好的导学案发到学生手中，学生完成预习案的学习，有能力的同学可以考虑探究案的内容。 上课前，老师收齐导学案，通改或代表性批阅部分导学案，找出在预习案的预习中表现突出的学生。这些学生，可作为上课时，处理预习案的发言代表并加以表扬，同时考虑成为探究时的代表人选。 上课前，2-3 分钟，老师指定专人在黑板右侧书写本节课的学习目标。目标包括知识、能力、情感三个层面。同时，学生朗读课堂相关内容或准备学具。 上课后，首先，老师通过投影展示本节课的学习目标，结合黑板上学习目标进行具体分析，形成本节课的知识框架，突出本节课的重难点知识。其次，老师结合学生写的预习案的情况，指定突出代表公布预习案答案，老师及时进行点拨，学生使用彩色笔作好自主纠错。 进入探究案学习后，学生先起立讨论 5-15 分钟。讨论之前，小组长安排任务，负责协调好分层讨论。小组内，先一对一讨论 3 分钟；然后，组内共同讨论 5-10 分钟；最后，组内确定上黑板展示学生和点评学生，或由老师指定。展示要求学生脱稿，分层次，要点化，书写要认真、规范。非展示 B、C 层学生巩固基本知识，整理落实探究案，A 层学生完成拓展小组长及时进行检查。 进入点评阶段，点评学生要点评思路、方法，同时注意先点评对错，最后拓展并回归学习目标，给出展示学生所在小组分数。非点评学生认真倾听，积极思考，记好笔记，大胆质疑。A 层学生在熟记基础知识的基础上搞好总结准备对点评学生提出质疑和补充。B、C 层学生进一步落实基础知识，使用彩笔做好补充、记录和修改。老师对展示和点评学生的答案用彩色粉笔进行点评，并给点评学生和质疑同学加分。结合探究问题进行拓展学习和课后思考问题的布置。 留 课堂最后， 5 分钟时间，由学科班长或老师对本节课进行总结。最后，进行当堂检测。 课后，老师收导学案找出优秀导学案，并进行借鉴。同时，学科班长适时公布检测题答案。 通过 6 月 23、24、25 日，三天校内学习，通过课堂听课和组内讨论及 6 位老师进行高效课堂、小组建设和导学案编写三节课的学习，我对高效课堂有了更深入的了解。通过这些活动，我受益匪浅，得到如下启发。 启发 1：探究案要保证课前有 1-2 名小组成员做完或形成大致的观点。这样展示、点评效率都较高。 启发 2：预习案的答案可考虑提前公布，课堂上只适当处理疑难，给学生留时间朗读、背诵相关知识。 启发 3：展示学生要指定，点评学生和老师点评处理有答案习题时要重思路、方法。 启发 4：导学案改法，全班收齐可每组抽 1-2 人，针对性面批，同时检查小组整体情况，并给出总分。然后组内互批。最后，老师抽查给出评价。 启发 5：合作探究题处理时，不要先公布任务，讨论 5-10 分钟后，在公布任务。然后，再针对性讨论总结答案。 启发 6：点评展示时，一题最好两组展示，两人点评，可增强学生对比学习能力。 启发 7：老师重视学科班长的培训、辅导，由学科班长培训小组长，小组长分层培训组员。 启发 8：新课改不能全盘否定、抛弃老式教育的做法，应该结合使用，灵活变通。 6 月 28 日读《中学地理教参》时，一篇《导学案的四大矛盾与教学建议》对高效课堂在实际操作中出现的问题如何解决给出了一定的答案。 问题 1：导学案的预习和学生时间紧张之间的矛盾，学生做预习案时，应付现象突出。 方法：课前十分钟处理，刚上课留一段时间处理，预习作业布置。 问题 2：导学案的设置和学生不同层次的需求之间的矛盾。呈现 、 、出“不够吃”“吃不了”“没法吃”三类学生并存的现状，严重影响课堂效率的提高和学生能力的提升。 方法：老师应深入钻研教材，从学生实际出发，设计教学内容和难度时注意分层进行，适当时间在编写导学案时可吸纳学生参与设计。 问题 3：导学案的实施和学生学习习惯的缺失之间的矛盾。表现在：看书过程、文本提炼、笔记的记录过程、学生问题意识的缺失等。 方法：在使用导学案时，不忘联系课本相关内容；在学生完成导学案时，不忘引