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初中学校教研组、备课组建设的调查与思考 兴华中学 郑昕 【摘 要】在我校市区学校的布局调整导致规模剧增及一校两区管理的背景下，我们采用了文献调查法、问卷调查法、教研观察法，从“教研组建设的共性问题”、“当前我校所具有的校本教研优势”、“我校的校本教研在实施过程中存在的问题”三个层面对校本教研状况进行了调查。针对“备课组活动不够规范、教研组活动不够务实、分校教师纳入本部教研活动的力度不够”三个关键问题展开了思考与实践，立足于教研组、备课组的梯度建设提炼出了“组织建设、职能分工、管理运作、考核评价”四方面的策略。 【关键词】 教研组 备课组 建设 校本教研 一、调查背景 2006年，我校因布局调整导致规模急剧扩张，年级组管理体制应势而生替代了长期以来的教研组管理体制。于是，由同年级、同学科教师组成的备课组正式成为校本教研新的基层组织。2008年，在柯城区“一校两区，均衡发展”的教育背景下，我校正式接管了相距15公里的农村薄弱学校——华墅初中。这为我校的教学研究工作设置了一系列新的命题。如何依托教研组与备课组，进一步发挥我校现有的校本教研优势？我校当前的校本教研在实施过程中存在着哪些问题？如何进一步加强教研组、备课组建设使之更符合我校的实际？我们希望能针对以上问题作一些调查研究，为推动学校校本教研工作迈上新的台阶，为促进教学工作科学持续地发展提供一些有价值的依据和建议。 二、教研组、备课组建设的相关调查 （一）调研采用的方式 本次调查我们采用了文献调查法、问卷调查法、教研观察法。 （二）调研的开展状况 1．文献调查有来自市教研室的2007年市先进教研组建设的文本材料，以及我校市、区先进教研组——数学组、英语组、科学组、语文组所提供的教研组建设文本材料。我们通过剖析校内外各先进教研组的典型教研案例，提炼其教研组建设的特色，寻找共性与差异，以求在我校教研实践中根据校本实际扬长避短。 2.问卷调查由教科室设计《兴华中学教研组、备课组校本教研状况调查问卷》讨论稿，经各教研组长根据本组实际状况修改后确定七份问卷。问卷包含“教研组、备课组的基本情况”、“教研组、备课组活动的基本情况”、“教师本人参加教研组、备课组活动后的感受”、“教研组、备课组建设的问题”以及“教师对教研组、备课组建设的建议”等五个方面问题，调查采用无记名方式进行，两校区七个教研组共分发教师调查问卷160份，收回152份，保证调查所获信息的全面性、真实性和详实性。 3．教研观察在“教研组教研活动”与“备课组教研活动”两个层面展开，着重于“教研组与备课组的教学研究有何联系与侧重？”、“教研组如何对备课组进行教研指导与管理？”、“如何将华墅校区老师纳入本部教研活动并加强对其指导？”三个观察视角。 （三）调研的结果与分析 1.我市教研组建设的共性问题 衢州市初中学校有34个教研组被评为先进，包括语文、数学、英语、科学、社会、体育、综合七门学科。通过对以上教研组建设的学习，我们发现各教研组在教科研、教师队伍建设方面成绩显著。并且88.1%的教研组（包括所有的数学、英语、科学、社会学科教研组）被分解成不同年级的三个备课组。各校依托教研组、备课组积极开展各种形式的校本教研活动，在提升教师业务素质、提高教学质量方面取得了可喜的成绩。 然而，透过教研组建设成绩辉煌的表象，我们也发现了不少低效现象，主要表现为两方面：一是教研组功能的弱化。部分学校的教研组只做一些事务性的工作，如制定计划、学期总结、教科研成果统计等，几乎成为教科室（或教务处）与备课组的事务性“中介”；部分学校的教研组则几乎被备课组取代，许多工作的开展直接通过备课组来完成。虽然也有如公开教学之类的教研组活动，但由于人数多流于形式。二是备课组功能的泛化。很多学校将备课组理解为是教研组被分解成不同年级的几个部分，借用教研组的建设模式，将教研工作垂直分解，重心简单下移到各备课组。备课组名义上担负起学校教学管理、教学研究的各项基础职责，实际上却因管理、指导不到位而穷于应付。 分析：自20世纪50年代起，我国中学在相当长时间内实行学科教研组体制，即由相同学科的教师组成教学研究的基层组织，教研组担负起落实教学工作，提高教师业务水平的重要职责。近几年，为了顺应大规模学校的教学管理，由同年级、同学科教师组成的备课组逐渐兴起，成为校本教研新的基层组织。然而与此同时，各校对于“教研组与备课组”的认识尚处于“破与立”或“分工与协同”的混沌状态，唯有尽早厘清两者的关系，才能进一步提高校本教研的有效性。 2.我校具有的校本教研优势 问卷调查显示：100%的教师认可我校“定时间、定地点、定人员、定主题”的校本教研制度；95.2%的教师认为教研组备课组活动有利于自身的专业成长。100%的教师认为本组教研组长“师德师风过硬”，97.6%的教