北京高校教岗前培训教育心理学复习缩略(加注页码).doc

《高等教育心理学》 第一章 绪论 1.一个完整的教学过程所包含的环节有：p2 明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。 2.教育心理学在教学过程中的作用：p2 1）心理学的理论和方法对教学的各个环节均有重要的指导意义2）协调各环节的关系 3）优化整个教学系统，提高教学效率。 3.高等教育心理学的研究原则与研究方法：p12-16 （1）研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 （2）研究方法：观察法、实验法、调查法和个案法。 4.教育心理学：是研究在学校情境中“学”与“教”基本心理规律的科学 第二章 大学生的生理与心理发展 1.心理发展的概念:p17 心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 广义：心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。 狭义：一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。指心理“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。 2.大学生生理发展对心理发展产生的影响：p23 （1）直接作用：是指身体变化直接导致心理变化。 （2）间接作用：是指身体变化对心理发展产生的影响是由其他因素传递的，即通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用。 (3) 体态的影响 （4）生理发展早晚的影响 3.大学生情绪情感的发展特点：p28-30 （1）情绪、情感体验的波动性 （2）情绪、情感体验的延续性和心境变化 （3）情绪体验的丰富性与深刻性 （4）情绪、情感的内隐性 （5）管理不良可激化情绪 （6）情绪、情感的升华 4．大学生认知发展特点 1)形式逻辑思维处于继续完善之中 2）辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态 5.大学生人生观与价值观的确立与稳定 人生观是人对人生的目的和意义的看法和态度 价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、信念和标准。 价值观和人生观的确立是一个人社会发展的重要方面，是决定人格发展方向，影响认识的正确性和深度、制约情绪的性质和行为的方向，起着调节作用。 大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期，低年级是人生观初步确立，不稳定时期，高年级是真正确立和稳定的关键时期。 第三章 学习理论概述、 1.学习的心理学涵义：p38-39 广义是指人及动物在生活过程中获得行为经验的过程 次广义的学习是指人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。 狭义的学习专指学生的学习。是在学校情境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，发展智能，形成符合社会期望的世界观和道德品质。包括知识、技能的学习和个性品质的形成。 2.学生学习的特点p59 1）学生学习知识技能主要是掌握前人所积累的各种科学知识，即间接的知识经验。 2）学生的学习过程，也是形成世界观、道德品质的过程 3）学生的学习活动是在教师指导下进行的，教师的指导和传授可以使学生的学习避免反复探索的曲折道路，在短时间内取得有效的学习效率。 3.各派学习理论对教学的启示有哪些？ 行为主义：强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。 强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。 班杜拉的社会学习：注重观察学习，强调观察，模仿他人而间接地进行学习。 人本主义:认为学习是个人潜能的自我实现的过程，强调直接面对实际问题学习，强调以学生为中心，尊重学生的兴趣。学习的内容应该是对学习者有价值的，最有用的学习是学会如何进行学习 布鲁纳（现代认知理论）—结构学习论认为，学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识（提倡发现学习），并通过新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。教学中就使学生理解各门学科的基本结构，提倡发现学习。 奥苏伯尔的有意义接受学习论（认知同化理论）：学生的学习具有一定的特点性，是一种有意义的接受学习，所谓意义学习，是通过同化，即新旧知识之间的相互作用，相互影响，把新知识纳入到原有认知结构中，用原有的知识来解释新知识。 第四章 高校学生的学习动机 1.学习动机的概念及分类p66-67 是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。 分类：正确动机与错误动机、近景动机与远景动机、内部与外部动机、一般与具体动机 2.学习动机的相关理论（强化动机理论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论） （1）强化动机理论：p71认