十、教学与师心理.ppt

教 师 心 理 石河子大学师范学院教育系 苏昊 教师的社会角色 “师者,所以传道解惑授业者也。” “一日为师,终生为父。” “学高为师,身正为范。” 封建社会：“天地君亲师” 三种专业：医生、律师、教师（美国） 太阳底下最光辉的职业？ “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”？ 一、 教师的角色与威信 1、教师的职业特征： ①工作任务是“教书育人”； ②工作对象是学生； ③工作途径言传身教； ④工作成果是全面发展的人才。 2、教师的角色期待： ①学习的指导者和促进者：“教书” ②行为规范的示范者：“育人” ③心理辅导员：伙伴、朋友 ④班集体活动的领导者 ⑤教育科研人员 3、教师威信的形成与发展 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。 威信仅仅是威严吗？ 教师威信的作用： ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。 ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。 ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。 教师威信的形成、维持与发展 教师威信的形成： ①教师给学生的第一印象 ②渊博的知识、高超的教育和教学艺术； ③教师的仪表、作风和习惯； ④师生平等交往；真心热爱学生 教师威信的维持与发展： ①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 ②教师要正确认识合理运用自己的威信。 ③不断进取的敬业精神。 ④言行一致，做学生的楷模。 二、 教师的专业品质 讨论 大家喜欢、欣赏什么样的老师？ 认为老师应该是什么样的？ 不喜欢什么样的老师？ 性格、为人、能力、教学、与学生的关系等 1、教师的基本信念系统 教学效能感：教师对自己影响学生的学习 活动和学习结果的能力的一种主观判断。 联系：Bandura的自我效能感 教师控制点：教师将学生的好的或坏的学业表现归为外部的或内部的原因。 联系：Weiner的归因理论 对学生的控制和管理： 专制、放任、民主 与工作压力有关的信念： 教师的自我概念、个性、心理健康水平等 2、情感投入 教师在课堂教学中的情感投入主要有三个方面：(Agne,1994) 对学生的责任感 为人师表、不断提高：“教学相长” 与学生间的友好信赖关系 教师对学生的爱的三种体验： 亲近感：师生间的依恋 理解感：师生间可以很容易地沟通 期望感：对学生的发展抱以真诚的期望和信任 3、教师的素质 教师的素质是影响学生的认知与情感的关键因素 讨论教师的素质应以教师在教学中的有效性为出发点 由于教师行为具有很强的情境性，很难概括出具有普遍性的“成功教师”的模式 人格特征 教师的智力 宽容 敏感性 移情理解、情绪的安全感 自信（效能感） 可习得的素质 教师的学科专业知识 沟通技能 应对应激的策略和职业态度 4、教师的教育能力 申继亮等，1994： ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度 ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平 ③监控能力：教师在教学的全过程中，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 教师的一般教学能力 专业知识 实践的知识：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”。 组织教材的能力 表现：①充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；②明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；③根据教学目的的要求，探讨适合学生的可行的教学方法和步骤。 言语表达能力 组织教学的能力 制定课堂教学计划的能力。 正确选择运用教学方法的能力。 调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。 教学媒体使用的能力 教师的教学监控能力 内容： （1）课前的计划和准备； （2）课堂的反馈与评价； （3）课堂的调节与控制； （4）课后的反省。 三、 教师与学生的相互影响 1、教师期望 皮格马利翁效应 什么样的人容易产生期望效应？ 场独立/场依存 心理暗示 教师期望 教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。 教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程 课堂气氛 我国学者通常将课堂气氛分成三种类型：积极的、消极的和对抗的 积极的课堂气氛表现为：课堂纪律良好，师生关系和谐；学生精神饱满，注意力集中，认真听讲；教师善于引导学生积极参与，给学生以较大空间；学生反应敏捷，踊跃发言，对学习充满好奇。整个课堂呈现张与弛、静与动、热烈与严谨有机结合的景象。 消极的课堂气氛通常显得过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。 对抗的课堂气氛则表现为课堂失控，学生过度兴奋，各行其是，随意插嘴，