[教育学第八章：教学原理教育硕士.ppt

第八章 教学原理 本章基本内容: 教学论的历史发展 教学论的主要内容 教学论的主要趋势 教学思想具有悠久的历史，从原始社会及东方各国的教学思想，古代希腊、罗马的教学思想，到中世纪宗教教育和文艺复兴时期人文主义的教育思想，又发展到近代的教学思想，到现代的教学思想。 我们选取近、现代具有代表性的教学思想和理论进行简要地分析，形成对教学论的大概的了解。 教学论的历史发展线索 1.教学理论产生的萌芽期：古代智者派的教学思想；苏格拉底的问答法；昆体良的雄辩术；文艺复兴时期维多利诺等人的教学思想。 2.教学理论的形成期：夸麦纽斯及其《大教学论》；卢梭及其《爱弥尔》；赫尔巴特及其《普通教育学》；第斯多惠及其《德国教师培养指南》。 3.教学理论的发展期：梅伊曼和拉伊的实验教学论；杜威的实用主义教学论；凯洛夫教育学中的教学思想。 4.教学理论的繁荣期 前苏联：1、达尼洛夫、叶希波夫的教学过程积极化学说；2、赞科夫的发展性教学理论；3、巴班斯基的教学过程最优化理论；4、达维多夫、艾里康宁的发展理论思维学说；5、马赫穆托夫的问题教学论；6、沙塔洛夫的纲要信号教学；7、阿莫纳什维利的合作教学论。 美国：1、斯金纳的程序教学理论；2、布鲁纳的认知结构教学理论；3、布鲁姆的掌握学习教学理论；4、加涅的学习阶层论；5、奥苏贝尔的有意义学习教学论；6、罗杰斯的非指导性教学理论；7、班杜拉的社会学习理论。 欧洲各国：1、德国瓦·根舍因和克拉夫基的范例教学论；2、舒尔兰克的柏林教学论学派；3、保加利亚洛扎洛夫的暗示教学论；4、英国劳顿的文化分析主义课程思想。 近代教学论的背景、发展阶段与特点 夸麦纽斯的教学论 卢梭的教学论 裴斯泰洛齐的教学论 赫尔巴特的教学论 近代教学论的背景 政治领域：资产阶级革命的发生与资本主义制度的建立； 经济领域：工业革命改变了人类的生产方式； 思想领域：启蒙运动唤起了人类的理性，使人类认识到自由、平等的伟大意义； 科学领域：近代自然科学的发展，特别是三大发现：能量守恒和转化定律；有机体细胞结构学说；进化论。 近代教学论的三个阶段 17世纪——现实主义教学论，代表人物是捷克的夸麦纽斯与英国的洛克； 18世纪——儿童发展理论的初步建立，代表人物为法国的卢梭与瑞士的裴斯泰洛齐； 19世纪——传统教学论的形成，时代造就了德国三位大教育家：赫尔巴特、福禄倍尔、第斯多惠。 夸麦纽斯的教学理论 夸麦纽斯（J. A. Comenius, 1592-1670），捷克著名教育家，理论化、系统化教学论的创立者，代表著作《大教学论》（1632年写成），阐述“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，是近代资产阶级最早的一部自成体系的教育学名著。另外，他还写了《语言和科学入门》、《世界图解》、《母语学校》、《泛智的先声》、《泛智学校》等著作和大量论文。 2.人性论: （1）人是有理性的动物;（2）人是一切造物的主宰;（3）人是造物主的形象和爱物。 4.课程论的特点 扩大了学校教学科目的门类，突出了自然科学的地位，重视语文工具作用； 确立了学校的教学计划； 创立了圆周式组织教材的方法； 教材内容选编对知识的要求： 知识的实用性 知识的科学性 知识的系统性 6.教学方法论 遵循的基础： 遵循自然规律的基础； 心理学基础，他分析了人的生理卫生对人成长的意义，人脑的功能，学习兴趣、注意，人的性格及人的发展的年龄阶段等； 以感觉论为基础的认知过程：感知—理解—记忆—应用。 7.教学原则体系 他提出的教学原则和方法，中心思想围绕三点：教学的愉快性、教学的彻底性、教学的迅捷性。 教学原则： 直观性原则，各种感官综合运用； 教与学的便易性原则，学习要抓住时机，从早开始，要设法运用一切可能的方式激发学生的求知欲望，另外要联系实际； 教与学的彻底性原则，牢固掌握知识，作好准备，开发智慧，练习； 教学的简明性与迅捷性原则； 教学的量力性和因材施教原则； 一般教学方法和分科教学方法 一般教学法：教师讲授、谈话法、练习法； 分科教学法： （1）科学教学法：直观、区别异同、分析事物整体与部分的关系； （2）艺术教学法：艺术创作的三个条件：工具、模型和材料；艺术教学三方法：材料的合适的利用；熟练的指导；经常练习； （3）语文教学法：肯定语文学科的工