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教育学基础 专题八 德育 一、德育及其规律 （一）德育概述 1.德育及其功能 （1）德育的概念 词源学中的含义 “德”字早在商朝的甲骨文中就已经出现了。 “德”解为“升”、“登”等，音“得”。 我国经传多借“德”为“悳”，也是“得”的假借义。 朱熹的解释 “得之于心，故谓之德”，“施之于身，故谓之于行。 “德”是指合乎道的思想行为。 我国古代没有用德育这个概念，当时有“教”“教学”“道”这些词。 我国古代的《说文解字》上把 “教”字解释为“觉悟”的意思。即“斅（古时的教）字，觉悟也。”就是说“教”就是提高人的觉悟。 因此中国古时候的教育，指的就是要提高人的觉悟，主要是指德育。 我国古代“四书”之一《大学》里指出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。 这里的“大学之道”的“道”字，就有教育的意思。从其内容来看，所说的“明明德”“亲民”“至善”都是德育内容。 这里的“道”字是指教育，实质讲的是德育。 可见在我国古代还没有用德育这个概念，往往是用“教”“教学”“道”字来代替的。 我国古代对“德”和“育”是有分别加以解释， 这体现在《说文解字》等书中。 当时“德”的基本涵义是指人的合乎道的思想行为， 即符合事物发展规律、 社会规范的内在思想、感情和外在行为； “育”的基本涵义是指培养人的品德， 即培养人的善的内在思想、感情和外在行为。 至于“德”和“育”二字连用最早是什么时候,尚需考察。 西方的解释 “moral（道德的）”和“ethical（伦理的）”分别来源于拉丁文和希腊文。原意为“尊从习俗或习惯”。 西方“古代德育”实际上是广泛的“习俗教育”或“社会意识教育”。相当与今天的“思想教育（ideological education）”。 “德育”一词的由来 西方社会18世纪后半叶已经形成这一概念。 英国教育家斯宾塞在《教育论》（1860年）中明确提出“moral education”。从此，“德育”逐渐成为教育世界的一个基本概念和常用术语。 “德育”一词于20世纪初传入我国。 1912年蔡元培提出“五育”并举，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志“德育”一词成为我国教育界通用的术语。 德育 德育，即道德教育。 学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。 （2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。 注意： 德育不仅有正功能，而且可能有负功能。 2.德育的任务和内容 1988年12月25日《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出了德育的基本任务和内容。 基本任务：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。并在此基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。 基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。 1990年以来，国家颁布了一系列指导中小学德育工作的文件。 《小学德育刚要》（1993年）和《中学德育大纲》（1995年）对小学和中学不同学段做了不同的规定。（见教材P286-287） 不同年龄阶段侧重点不同： 小学阶段以养成良好的品德行为和文明习惯为主； 初中阶段以进行社会主义道德教育为主； 高中阶段侧重进行政治观点和人生观、世界观的教育。 我国中小学的德育内容的主旋律 爱国主义 集体主义 社会主义思想 （二）品德发展规律 1.品德诸要素的发展 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪几种因素构成则观点不一。 已有的研究主要集中在道德认识、道德情感、道德行为三个基本要素上。 道德认识发展的研究 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家 皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。 他采用的主要研究方法是对偶故事，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。 劳伦斯·柯尔伯