[教育心理学：第二章心理发展与教育.ppt

第二章 心理发展与教育 【目的与基本要点】 1．理解心理发展的概念及其一般规律性特点； 2．理解影响心理发展的基本因素即与遗传、环境、教育等的相互关系； 3.把握儿童特别是少年期心理发展的主要特征和规律，达到自觉促进学生心理发展的教育目的。 第一节心理发展的基本理论 一、【心理发展的概念及其特征】 通常所说的【发展】包括两个意思： 一个是指【广义的发展】，即心理的发生起源问题，指心理的“从无到有”（动物与人种系演进过程中心理的发展）； 另一个是【狭义的发展】，即心理在时间上的变化过程，指心理的‘‘从简到繁”（人的个体从出生到衰老过程中的心理发展，也就是个体心理发展）。 例 【 变化 ≠ 发展】 【心理发展的现代观点】 一般说来，心理的发展是从低级到高级，从简单到复杂的过程。但是，具体地讲，发展中同时包含着某些因素的消失和某些因素的出现。就个体的心理发展而言，发展就是心理的生长和衰退两方面的对立统一。 例：卡特尔和霍恩(CattelHorn)认为，人的智力可以分为【液体智力】和【晶体智力】两个方面： 【液体智力】与【晶体智力】 【液体智力】（流体智力）即与脑的生理机构直接相联系（先天自然性）能力 —在中年以后明显衰退；（机械记忆、统觉能力16、17岁就开始衰退…） 【晶体智力】即陈述性知识（决策）的积累（后天社会发展的）的能力。 —却并不衰退，而且在一生当中不断增长，只是在生命终结前的一段短暂时间里出现一种临终的衰降(terminal drop)（全部衰退）。 图2-1 心理发展的多维性及多向性 【心理发展的定义】 即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持续的积极的变化过程。 包含：心理内容的扩大（不知——知） 心理机能的改善（一听、二看......） 心理质量的提高（“妈妈” 一词？） 二、心理发展的一般特性 ⒈【心理发展的连续性与顺序性】 心理学家一般都同意儿童的心理发展存在着有条理的发展顺序，而这种发展顺序依赖于有机体的成熟与环境的相互作用。 例：有人认为：心理的发展是一个连续渐进的过程，是在生物因素和学习经验相互影响下产生的一种行为上的平稳而连续的变化，这种观点被称为连续论； 2.【心理发展的阶段性】即指心理发展到一定阶段就会表现出一种独特的、典型化的特征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段） 认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段论。阶段的概念一般是指： (1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题组织起来的； (2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不同； (3)所有儿童以同样顺序通过所有的阶段。环境的因素可以加快或延缓发展的速度，但发展阶段的顺序是不会变的。 例：（婴儿期/青春期） 3.【整体性与差异性】 【毕生发展的观点】即心理的发展并不随着生理的成熟而告终结，发展是一个从出生经成年到老年的持续过程（积极前进）。包含： (1)【个体发展是整个一生的过程】：认为，发展是一个在时间和顺序等方面不相同的各种变化范型的体系，它毕生都在进行，有的心理并不在出生时开始发展，而有些心理现象也并非在中途达到终点（鲍弟斯(P．B．Baltes)； (2)【心理发展受多种因素的影响】个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件(不确定性因素或非正常因素)三种影响系统共同作用的产物。（联系性） （3）【差异性】 【发展具有多维性和多向性】：发展的方向也因行为种类的不同而有所不同； （同龄/不同龄/男女之差） 4【生物遗传性与社会制约性】 【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）（天生盲人） 【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境）（“狼孩”） 二.影响学生心理发展的因素 （一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性 【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔） 二.社会环境因素 1.【社会环境因素】指外部社会条件。包括： 【人造自然环境】 【社会生活环境】 （政治/经济.....） 包括：五大场域（家庭/学校…） 2.【作用】 （某种意义上起决定作用）（“狼孩”） 3.【“环境决定论”的批判】（华生） （三）学校教育因素 1.【教育主导作用】教育—目的、计划、组织、系统的影响人的活动。 例（“逃生”实验） 2.【“教育万能论”的批判】（华生：“给我一打健康的婴儿......”） （四）主观能动性因素—学生心理发展的根本动力（内部矛盾） （社会要求）【个体新的需要】—与【学生已有的心理发展水平】之间矛盾 （维果茨基：“最近发展区”的