[教育心理学第9章问题解决与创造性.ppt

问题解决与创造性 主要内容 评价目标 识记：问题；问题解决；功能固着；创造性；发散思维 理解： ①问题解决的过程 ②创造性的基本特征 运用： ①结合实例分析影响问题解决的主要因素 ②结合实例分析培养问题解决能力的有效措施 ③结合实例分析培养创造性的有效措施 第一节 问题解决概述 （一）什么是问题 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决它，但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情境（Problem-setting）。 纽厄尔和西蒙（Newell＆Simon,1972）:问题虽然有简单或复杂、具体或抽象之分，但每个问题都包含三个基本成分： 问题解决的特征 1.目的性——问题解决具有明确的目标，它总是要达到某种特定目标。没有明确目标指向的心理活动，如漫无目的的幻想，不能称为问题解决。 2.认知性——问题解决是通过一系列认知操作实现的，自动化的操作如走路、穿衣等虽然也有一定的目的，但不能称为问题解决。 3.序列性——问题解决包涵一系列认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称为问题解决。 问题解决是一个非常复杂的过程，研究者曾提出许多理论： 桑代克：试误说 苛 勒：顿悟说 杜 威：问题解决是一个循序渐进、分阶段的过程 认知心理学：表征问题、运用算子、选择策略、评价结果 P142倒数第5行： 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格、世界观以及动机强度、迁移能力等，都会影响问题解决。 这里介绍3个主要因素： 2.问题的信息量 抽屉里有混在一起的黑色袜子和白色袜子各7只，如果在黑暗中取袜子，至少要拿出几只，才能保证得到一双颜色相同的袜子？ 西尔维亚在6点18分和3个朋友走进一家快餐店。她们买了4份汉堡面包，每份1.25元；2份法国油炸马铃薯条，每份65分；3杯苏打水，每杯75分，另外还买了1份洋葱，花去55分。西尔维亚的母亲让她在9点前回家。但当她告别朋友离开快餐店时，已经晚了25分钟。西尔维亚按每小时80英里的速度，开了3英里回到家。问西尔维亚在快餐店停留多久?（Slavin,1989） 德国心理学家戴维·卡茨（David Katz，1950）：多余刺激对问题解决的干扰作用 实验发现，有名称的数学加法增加了12%的时间。 给问题增加一些不相干或不熟悉的信息，会引起人们“心理上的眩晕”。 3.问题的具体性 问题本身是否具体，对问题解决有直接影响。尤其当个体对问题所在的领域较为陌生时，其影响更为明显。 ——让一些未经逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B。所以，有些A是C。 对这一结论，许多人认为是正确的。但是，如果将问题具体化：“有些香蕉是绿色的，有些橘子是绿色的。所以，有些香蕉是橘子。”对于这一结论，每个人都知道是错误的。可见，将问题具体化，有助于问题解决。 结论： ①解决具体问题易，解决抽象问题难 ②解决纯数字题易，解决文字题难 4.问题的结构特点 2．知识组织方式上有显著差异 （三）功能固着 个体在解决问题时只看到事物的某种通常功能，而看不到它的其他功能的心理现象，称为功能固着。 德国心理学家邓克（Duncker.K,1935）最先提出。 单选题：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（ ）。 A. 定势作用 B.功能固着 C. 变式 D. 迁移 简答题：简述影响问题解决的主要因素 简答题：简述培养学生问题解决能力的教学策略（P142～144） 第二节 创造性及其培养 创造性是问题解决的高级阶段 创造和创造性是两个不同的概念： 创造——是一种活动 创造性——是一种能力或特征 一、创造性及其特征 （一）创造性的涵义 邵瑞珍（1988）：创造性是指个体产生新奇、独特、具有社会价值的产品的能力或特性。 （二）创造性的基本特征 创造性的基本特征——发散思维 发散思维也叫求异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式。 发散思维是创造性思维的核心 发散思维的主要特征： 二、影响创造性因素 三、创造性培养 JPKC * JPKC 第九章 ——学习知识、形成技能的目的在解决所面临的问题——问题解决是高级形式的学习——问题解决的关键在于培养学生的创造性思维 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profi