《国培模块二专题二作业.docVIP

[模块二][专题11]1.反思分析自己教室的布置，它体现了哪些价值观（或文化）？是否发挥了其应有的教育作用？有些什么改进 如果说，“班主任的每一天”是在“细胞”这个比较微观层面上讨论班主任工作细节。现在我们则在“机体”层面上来探讨班主任工作。班主任一学年中所涉及的每一个工作环节，是构成一个班级机体生命活动的载体。　　班主任任职的基本周期是一学年。因此一学年几乎可以涵盖班主任常规工作的基本内容。由于课程模块的容量有限，无法把班主任一学年的每个工作环节都纳入其中，但是，我们期望它与其他模块一起能够大致反映班主任工作的全貌。 一、模块的综述　　（一）专题和案例　　本模块选择班主任一学年中必须面对的常规性管理工作为专题，并以工作环节出现的基本顺序来排列专题。　　班主任工作以秋季开学为标志进入了新的周期，“学年开始”是本模块的第一个专题。制定目标、开学讲话等都是班主任学年开始必做的事。接着，班主任就要着手学年初期几项班级建设的常规工作:“编排座位”、“布置教室”、“选班委会”、“制定班规”等。育人是班主任的主业，它贯穿学年的整个过程，为了形成教育合力，班主任必须加强“家校联系”。而到了学年末期“评价评奖”、“学年总结”则是班主任一年工作的“归宿”。这些环节构成了本模块的八个专题。　　每个专题选择一个主案例，它是以专题为背景发生的故事。这些鲜活生动的情境故事，把我们带进班主任的职业生活之中。每个故事都隐含着主题和值得我们探讨的问题。（见表）　　这些案例大多源于“班主任话细节”的征文，在引用中作了一定的改编。? 编号 专题 主题 主案例故事 9 学年开始 自我教育从自定目标开始 48份目标的故事 10 编排座位 座位编排有学问 自由排座位 11 布置教室 布置教室也要立足教育 一波三折的小柜面 12 选班委会 让学生体味公平公正的班级民主生活 选举班委会的风波 13 制定班规 使班规建设成为学生自管自育过程 李老师和班规的故事 14 家校联系 促家长成为教育的助力 用书信和家长会搭连心桥 15 评价评奖 评价活动价值取向的冲突 “评教”给我上了一课 16 学年总结 信任出自实事求是 学年结束时的一幕 ? ? （二）主题和问题　　每个专题一开始就提出了数个“核心问题”，它们实际上是围绕每个主案例的主题提出的，是引导读者围绕主题在教育基本层面上定向思考的风向标。　　“48份目标的故事”讲述学年开始之际，班主任让学生自定目标的故事，提出了“自定目标对学生自律行为产生什么样的作用？教师如何指导学生制定目标？如何监控学生实施目标？”等问题 。“自由找座位”讲述班主任在尝试各种编排座位的方法中，面临的矛盾与尴尬。提出了“编排座位在班主任工作中有多重要？应当如何保证教师和学生在编排座位中的作用？编排座位是否有可以遵循的几条原则？”等问题。“一波三折的小柜面”是发生在布置教室中的故事，主人翁因他人的热情帮助反而受到伤害，从而引发关于“如何帮助自信心差的学生？班主任如何把布置教室的过程成为育人的过程，成为班级文化的构建过程？”等问题。“选班委的风波”叙述的是选班委会过程中出现的作弊和拉票现象，而班主任在维护公正性和保护学生自尊性的冲突之间面临着决策两难问题，提出了“如何对待作弊和拉票现象？师生在实施民主教育、体验公平公正的民主实践过程中，师生需要掌握哪些必要的技能？”等问题。“李老师和班规的故事”通过探讨在班规建设中学生的软抵抗、以及在班规实施中学生拒绝承诺的故事，提出了“班规究竟谁说了算，班规到底是管谁的，班规怎样才能真正发挥作用？”的问题。“用书信和家长会搭建连心桥”讲述班主任通过沟通家长、激励家长等措施，有效地促进了班级多数学生的进步，但依然不得不面对一些“刀枪不入”的学生。提出了“班主任在家校联系中，如何处理面上的工作和个别工作的关系？如何深化家校联系？”的问题。“评教给我上了一课”讲述了班主任在学生评教过程中，给科任老师评低分，引起科任老师的不满，班主任被置于矛盾的焦点之中，提出了“班主任应当如何协调科任教师与学生之间，科任教师与班主任之间的关系？如何认识评价的真正意义？”等问题。“学年结束时的一幕”讲述班主任在做完学年末总结后，无论是受到批评的同学，还是受到表扬的同学，都表示不满。班主任对此感到困惑 。引发的问题是：“班主任在总结工作中，应当以什么样的态度开展表扬与批评？”“总结究竟是为了什么？”　　主案例都隐含着或引发着问题。但这些问题的体现方式不尽相同：第一类情况：如“选班委的风波”、“自由找座位”中问题围绕班主任的决策是否恰当提出的，它引导人们多视角审视与探讨班主任所作的决策；第二类情况：班主任解决问题的同时，又面临新的问题和挑战，生成一种开放性的问题，如“48份目标的故事”、“李老师和