《会计电算化》课程说课.doc

《会计电算化》课程说课稿 杨秀萍 各位领导、老师，大家好，我要说课的课程是《会计电算化》。这门课程是我系信息管理（财务方向）的专业核心课程之一，是信息管理（财务方向）培养目标中学生应具备的两大核心能力——计算机能力和会计能力之一的会计能力的典型代表课程，它融合了会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。 下面我将从1、课程定位与设计；2、教学内容；3、课程教学设计；4、教学方法与手段；5、教学效果；6、课程考核和单元设计六个方面来对这门课程进行阐述。 一、??????? （一）?? 1、? 课程定位 要弄清《会计电算化》课程在信息管理（财务方向）专业培养体系中的课程定位，我们需要从内外两个方面来衡量。首先，从专业定位的角度来看，经济发展的整个外部大环境为我系融汇计算机能力与会计能力与一身的高职会计电算化人才培养提供了一个非常有利的外部环境，根据专业市场调研及听取行业、企业专家意见及建议，我们发现我国在未来10内对于会计人才，尤其是国际化的管理会计人才的需求量还是非常大的。在现有的一千多万会计从业人员中，低学历和职称的会计人员所占比例非常大，而且主要集中在中、小型或者乡镇企业，尤其是广东地处沿海改革开发的前沿地区，外商投资企业遍布珠江三角洲，对高职高专会计电算化毕业生的需求必将呈现不断增长态势。因此，信财专业的培养目标应以面向中小企业和社会中介机构培养会计核算、会计管理、财务管理和会计监督专业人才。其主要就业行业领域为中小企业会计核算、会计管理；也可拓展到中小企业财务管理、非营利组织会计核算和会计师事务所等社会中介机构从事会计代理、会计咨询、审计鉴证和会计培训等。2005年3月1日起会计从业资格管理办法，为了加强会计从业资格管理，规范会计人员行为， 在课程体系中，这门课程是继《基础会计》、《财务会计》课程之后开设的会计能力培养的核心课程，在信财专业课程体系中占有重要地位，同时也是为后续的《财务管理》、《企业资源计划（ERP）》、《审计》等课程的学习以及随后的会计综合实训、顶岗实习奠定基础。他与先修课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用 通过本课程的学习，学生将达到以下的知识、素质以及技能培养目标； 知识培养目标：1.认识电算会计的意义会及重要性； 2.熟悉电算会计的结构及有关概念；3. 熟悉电算会计工作规范；4.掌握会计核算软件的基本知识和各功能模块的操作要求 素质培养目标：1.具备法制观念和规范意识； 2.具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平 3.具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力； 技能培养目标：1.掌握电会软件工作原理，应用会计核算软件完成会计工作；2.熟悉企业实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施电算会计工作的知识和技能；3.取得财政部门颁发的会计电算化合格证书 2、? 课程的设计理念与思路 通过对各类型企业进行了调研，对高职培养目标、就业岗位、课程体系的构建进行，确定了会计核算能力、财务报告分析能力、为专业核心职业能力，其中，会计核算能力包括手工会计账务处理能力、电算化会计账务处理能力。 因此，按照会计电算化工作过程要求提出了以下课程设计理念和思路。1）基于工作过程的总体设计理念 本课程以培养学生会计电算化职业能力为目标，以满足中、小型企业会计业务为依据，课程设计以工业企业为情境，在分析会计电算化工作岗位典型工作任务的基础上，将会计电算化课程按照基于工作过程的模式设计教学情境，让学生熟练掌握会计电算化工作岗位的职业素养与技能，熟练地运用会计电算化软件进行会计业务操作，达到财政部对会计从业人员的会计电算化方面的需求。真正将岗位性、职业性和实践性合为一体。 （2）具体设计思路 一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。 《会计电算化》课程设计在会计职业岗位（群）分析的同时，遵循“电算化会计工作流程分析——电算化会计工作任务驱动分析——基于会计工作过程学习领域设计”的步骤循序渐进的完成，通过对会计电算化工作过程的分析及归纳，我们总结出26项典型工作任务，通过对典型工作任务的分析 、论证、归纳，我们可转换配置为10大学习领域。 二、贯彻任务驱动的思路，工学结合， 使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。 课程整体贯彻任务驱动—模块训练-综合训练的设计思路，以任务承载知识点，按照岗位要求，将课程按知识点分解为26项典型工作任务及10个具体项目任务，通过任务实施掌握知识要点。在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练，最后选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。 三、将课程学习和初级会计电算化和