以《师说》示例“任务驱动型”作文写作（黄开春）_584252.docVIP

以《师说》示例“任务驱动型”作文写作 黄开春 贵阳一中 本教学案例说明： “任务驱动型”作文是高考全国卷作文命题的新变化。在命题中，它直接告诉学生写作任务，通过学生对写作任务的思考，要求学生能够有针对、用正确的价值观、有条理、能深入、文明的表达自己思想。这样一种命题方式能有效避免学生作文仿作、套作、假大空等不良现象。 思考偶得，于是，在课前有了以《师说》示例“任务驱动型”作文写作的冲动，进而通过自己的深入谋划，在教学中实践了此教学设计，下面是笔者通过回忆，整理出的教学实况。 教学目标 1.以《师说》示例“任务驱动型”作文写作。 2.学习议论文论证方法。 3.积累文言词汇、句式。 教学过程： 一、导入 师：同学们！我们今天学习“唐宋八大家”之首韩愈针对现实所写的《师说》，请问标题中的“师”和“说”怎么理解？ 生齐：“师”是老师的意思，“说”是一种议论文的问题。 师：很好！大家预习课文的效果还不错！你们知道这篇文章的写作背景吗？ 生：知道！ 师：那里有介绍？ 生：《文本助读里》 师：好！请大家齐读一遍！ 生齐读：此文作于唐德宗贞元十八年（802），是针对门第观念影响下“耻学于师”的坏风气写的。自魏文帝曹丕实行九品中正制后，形成了以士族为代表的门阀制度，重门第之分，严士庶之别，士族的子弟，凭高贵的门第可以做官，他们不需要学习，也看不起老师，他们尊“家法”而鄙从师。到唐代，九品中正制废除了，改以官爵的高下为区分门第的标准。这对择师也有很大的影响，在当时士大夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理。韩愈反对这种错误的观念，提出以“道”为师，“道”在即师在，这是有进步意义的。 师：背景介绍很详细。大家能够找出和背景相关的关键句吗？ 生：“‘耻学于师’的坏风气”。 生：“士族的子弟”“不需要学习，也看不起老师”。 生：“在当时士大夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理”。 师：大家能够说说我们三位同学所关键句之间的关系吗？ 生齐：“‘耻学于师’的坏风气”是概括句，“士族的子弟”“不需要学习，也看不起老师”和“在当时士大夫阶层中，就普遍存在着从师“位卑则足羞，官盛则近谀”的心理”两句是具体体现。 师：大家的理解很到位，表扬！从去年开始，我们的高考作文转向了“任务驱动型”作文，在前一堂课，我介绍了“任务驱动型”作文，想必我们对“任务驱动型”作文有了一定的认识。我们刚才找到了体现《师说》写作背景的关键句，大家能试着就此命制一道作文题吗？谁愿意试试？ 生：我想试试。我给的作文题目是： 在唐代，士大夫之族和士族子弟在引领一种社会风尚：“耻学于师”、从师“位卑则足羞，官盛则近谀”。一天，一名“好古文、六艺经传皆通习之”的学生登门拜访韩老，向韩老表达其极其强烈的拜师愿望。 任务：假如你生活在唐代，请就以上现象进行思考，然后站在韩老或者学生的角度写一篇文章赠送给对方。 要求：综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。文体不限，不少于800字。 师:如何？ 生齐：好! 师：好！为什么？ 生：清晰，明确。 师：写什么？怎么写？ 生：韩老，改行吧！ 师：可以吗？ 生齐：不行！有点不尊重，不文明。 师：仅此？ 生：要积极，传递正能量！ 师：很好！可见任务驱动型作文写作我们首先需要注意什么？ 生：文明表达，传递正能量！ 板书： 要文明表达 传递正能量 师：请继续思考——写什么？怎么写？ 生：一下子突然不知道写什么，所以也不知道怎么写。任务驱动型作文确实难。 师：试着看看所给材料句子的个数，看看分别写了什么内容。 生：两句，一句讲社会不好的社会风尚，一句讲学生积极的拜师行为。 生：材料给了两句。刚好是两个方面。无论站在哪个角度，这两个方面都要涉及到。 师：聪明！韩愈的想法和我们会不会一样呢？下面我们走进韩愈所写的任务驱动型作文——《师说》。 师：请齐读课文第一段。看看有哪些不理解的词和句子。 生读 师：（正音后），有哪些不理解的词和句子？ 生：“夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”两句不太会翻译。 师：说可以帮帮？ 生：我试一下。这两句可以这样翻译：哪里用得着知道他是在我之前还是在我之后出生呢？所以无论贵贱，不管年龄大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。 师：翻译的好吗？ 生：好！很准确，知识点都落实到位了。 师：大家能用一句话概括这两句的意思吗？ 生：讲了择师的标准。 师：很准确！还有没有其它的概括？ 生：吾爱吾师，我更爱真理。（全班学生鼓掌） 师：大家的掌声给予你最好的肯定，谢谢你智慧的概括！大家还有不懂的词和句子吗？ 生：没有了。 师：好请读一读，看看第一段写了什么？ 生：写了老师作用，从师的必要性，择师的标准，三层。 师：你的概括很准确！