望江南教学设计..doc

“基于标准的教学”教学设计 《望江南》 单位：郑州一中经开区实验学校 姓名：高翔飞 日期：2013年9月 “基于标准的教学”教学设计 《望江南》 【设计者】郑州一中经开区实验学校 高翔飞 【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页） 【课程标准】 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。 注重积累、感悟和运用。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 【内容分析】 《》是人教版年级上册第六。本文是选编本的意图，让学生 环节 教学过程 提 示 情景导入（3分钟） 一、情景导入（伴奏音乐二泉映月） 柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在《九歌》当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首《望江南》中可以找到答案。 配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。 独学（5分钟） 展示检测（2分钟） 二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐） 1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。 2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。 预设（PPT）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间） 词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（ ） 时期， 这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（ ）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（ ）和（ ），是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的（ ），如白居易的《忆江南》（江南好）就跟温庭筠的《望江南》是同样的词牌，写的却是不一样的内容。 通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。 合作探究释疑（20分钟） 三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示） 1、展示意象及其特点。 （预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望） 望江楼：等待 千帆：离（别）人 斜晖：脉脉（失意，惆怅） 江水（悠悠，失落，无奈） 白蘋洲（离别） 2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握） 3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示） 4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。 师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何 在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。 　　 此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。 此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。 及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。 拓展延伸（10分钟） 四、1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的《商山早行》，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。 大家回答