《校本课程实施中所遇的问题和对策.doc

校本课程开发：问题及对策——以《身边的数学》开发过程为例 一、校本课程开发的艰辛历程。 校本课程开发是一项艰苦的工作，尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说，更是一段艰辛的历程。然而，校本课程开发是那样富有创造性，那样极具挑战，吸引着我们忘我地投入其中。《身边的数学》校本课程开发就是这样一项迷人的工作。 瑞士心理学家皮亚杰的研究指出：小学生思维的特点是以具体运算为主，即数理逻辑的运算需借助具体的实物或表现。它给我们重要的启示——小学生数学的学习应在大量具体的操作性活动基础上逐步向抽象的符号运算过渡。现行的小学数学教材已然关注数学与生活的密切联系，但是在实际教学中，许多的具象还带有一定的局限性，例如从未去过银行存钱、从未到过生产零件的车间，怎么能“触摸”到其中的数学，怎么会对其中的数学问题产生亲近感呢?从这个角度理解，儿童在学数学的过程中对于生活的积累还需不断丰富。 与此同时，在儿童的身边又存在着大量的数学资源，常常是“藏在深闺人未识”。仅以儿童熟悉的家庭生活为例，数学的身影无处不在，如找家的位置、塑料袋的使用、家庭重大纪念日的计算等，儿童需要培养一双在生活中发现数学的慧眼。 鉴于以上认识，我们提出了自己的校本思考——开发《身边的数学》。它是指从儿童身边的、有意义的生活经验出发，让他们亲身经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使儿童在获得数学理解的同时，在数学思维、问题解决、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的一种数学教育理念。 第一阶段：实践积淀。 数学与生活密切联系。但是怎样联系?我们的实践就源于对此问题的回答。我校从1999年就开始尝试探索合适的途径与方法。我们将一系列“生活”的元素加入到数学课堂里，尝试推出了一系列的数学活动课，如“小米尺告诉我……”、“年、月、日探秘”、“花坛的占地面积”等。这样的做法，在当时具有革新意义。 随着研究的展开，我们在各年级开展了一系列的数学综合实践活动。最具代表性的是“学会购物”系列活动，在活动中学生们体验到数学对于生活的重要意义。2003年，我校老师在全国第五届综合实践活动教学研讨会上执教“移动电话的入网选择”一课，与会专家与同行们对我们的研究给予了高度评价。至此，“身边的数学”这一主题渐渐 浮现在我们眼前。 也就是在这一年，我们又成功推出“四小体验”(数学小游戏、数学小故事、数学小报、数学小论文)、“走进十运”、“我的生活与数学”等一系列综合实践活动，成效显著。2004年，我们第一次提出“身边的数学”的主张。 第二阶段：整合设计。 从最初的数学活动课，到综合实践活动课，再到数学综合实践活动，一直是学校自发的行为。然而，“身边的数学”这样一种闪光的思想却长时间地埋没在实践里，始终没有提升到理念层面，教师们开发了众多的数学综合实践活动案例，却也只是一种量的积累，而没有取得质的飞跃。“身边的数学”研究进入一个迷茫的阶段。 就在我们陷入困境之时，南京市的教研专家给了我们一个重要的建议：可以尝试着走校本课程开发的路子。这一建议立刻引起了我们的兴趣，经过与数学组老师们商议，大家一致赞同开发以“身边的数学”为主题的校本课程。从2006年至2007年，数学组的老师们对所有的数学综合实践活动案例进行了梳理，整合为10个单元：学会购物、小小设计师、美丽的家园、发现规律、妈妈的“小助手”、旅游天地、快乐时光、特别行动、数学工具、生活中的“巧算”，又针对每个年级设计适合学生的活动，总共形成了60个活动内容。至此，《身边的数学》校本课程形成了初步的教材体系。2007年下半年进入统稿阶段，第一分册提前进入出版程序，一套崭新的数学特色教材呼之欲出。 第三阶段：专家诊断。 2007年年底，为了进一步完善《身边的数学》校本课程，我们举办了一次高规格的研讨会，邀请了课程专家对我们的研究进行评鉴。然而，与我们的期望大相径庭的是，专家们对已经以6个分册呈现的《身边的数学》校本课程(教材)持否定态度，认为目前的研究没有达到预期的效果。对校本教材本身，专家们指出了问题：第一，校本课程的逻辑线索不清晰；第二，课程的10个单元标题，从表述上看不在一个维度，在体系上存在缺陷；第三，课程的内容设计与现有的国家数学课程重复，教材与现行数学教材甚至有雷同之处。专家们建议教材暂缓出版，还要做深入研究。 专家们的评价意见对正处在“兴头”上的我们无疑是沉重的打击。我们再一次陷入迷茫，与第一次所不同的是，这一次不仅有对前路的未知，还有对过去实践的否定。望着辛辛苦苦编辑而成的教材，实在舍不得丢弃。《身边的数学》校本课程开发就此陷入僵局。 第四阶段：理性开发。 在经历了一段时间的“阵痛”之后，我们作出了决定：教材暂缓出版，一切从头再来。一个月里，我们认真学习相关理论，结合专家的意见，客观地审视