《案例串讲法律基础知识教学方法在思想道德修养与法律基础课程中的运用.doc

案例串讲法律基础知识教学方法在《思想道德修养与法律基础》课程中的运用  发表日期：2012年3月27日 作者：黄滢 【编辑录入：lixuefeng】  内容摘要：《思想道德修养与法律基础》课程法律基础知识授课部分一直以来都存在着知识量大，教学时间短的问题。传统的案例教学法的案例多为选择型而非设计型材料，与学生的学习能力和认知能力不符，不利于学生法律知识体系的构建和培养其法律意识。本文设计案例以串讲法律基础知识作为一种新型的案例教学方式，从简单易懂的案例材料入手，从设置的基本原则、具体教学内容步骤等方面进行教学实践。并特别用法律基础部分中的“消费者权益保护法律制度”内容设计案例串讲法律基础知识点为例进行具体运用的说明。从学生教学反馈的信息分析，解决了上述难题，初步取得了良好的教学效果。 关键词：教学案例 法律基础知识 教学方法 一、 问题的提出 《思想道德修养与法律基础》课程于05年进行改革，将原本“98方案”下的两门课程即“思想道德修养”与“法律基础”合为一门课程。经过6年教学实践，始终困扰着广大思想政治理论课教师的难题之一是如何上好法律基础知识这一块的内容。该部分教材内容全面系统但不细致，有限的教学时间局限，任课教师自身知识背景和教学能力问题无一不对形成良好的教学效果构成制约。学界的许多专家和学者对于该部分内容的探讨也很多，本文拟从一个全新的视角尝试推进一种新的案例教学法，以期能达到提高大学生法律意识，为德育和法制教育寻找一个较好的契合点。 二、 传统案例教学法局限性分析 案例教学法（case teaching）指的是以案例为基础的教学方法，能够调动学生的参与积极性，发挥其主体效用，改变以往教师作为传统讲授者的地位而转化为互动式的教学讨论。国外最初的起源来自于哈佛商学院，通过提供案例研讨的场景，对于培养学生的分析能力、创造力、实践力和团队协作意识有着无可比拟的作用。实践证明，案例教学法有其独到之处，从而也使得哈佛成为世界上享有极高赞誉的高等学府之一。 知识增长体系的变化，同样也被舶来主义的中国学者转化为自身教育教学理念更新的契机。我国思想政治理论课尤其是实践性较强的《思想道德修养与法律基础》课程中开始了关于案例教学法的探讨并已经逐步加以推广利用。现有的研究表明，案例教学法在教学中的适用已经比较普遍，多从案例的选择、学生的适应性、案例与实践结合等角度展开分析，也取得了一定的成效。可是在法律基础知识部分内容中，如前面所述，存在着教学方式与教学效果相冲突的问题。这方面的案例教学法探讨依旧存在着一些局限。 （一） 教学案例多倾向于选择而非设计 学界很多学者在采取案例教学法的时候是非常关注于案例材料的选择的，普遍比较喜爱选取与大学生实际生活联系相密切的、有针对性的、时代性、典型性的案例素材。如有学者就提出，“选取案例的时候，最好能选择社会矛盾冲突比较激烈，反映国家社会发展必威体育精装版进展的案例，反映学生相关的职业热点与难点的案例，反映大学生成长成才的时代机遇与挑战的案例等。”[①]这样的选择方式有其优点，如可以增加课堂教学内容的现实感，更容易激发学生的学习兴趣，但是也存在着弊端。弊端体现在选择的案例素材信息含量比较大，而且与教材内容的贴合度不够密切。有个问题也是学者们往往容易忽视的，这种选择性的案例即使能使学生存在着强烈的新鲜感，但是易于分散学生对于知识点掌握的关注力。由于《思想道德修养与法律基础》这门课程各高校多在新生的大学生涯前期开设，学生的认知水平仍有一个适应的过程，复杂的信息量或者法学学科专业案例的一些问题不容易把握。这些缺点可以通过任课教师设计案例的环节来予以避免，即通过丰富信息采集进行加工，结合教学大纲的要求设计简单、知识点突出的案例，更能适宜学生的理解能力，利于培养其掌握简单的法律知识和培养其法律意识。 （二） 教学案例针对知识点单一而缺乏系统性知识构建 相对于思想道德部门教学内容，法律基础部分尽管是按照法律部门罗列，但是知识点较为分散不易于理解。如在第八章第二节我国的实体法律制度部分，我国的民商法律制度中就列出了民法的概念和原则、民事主体制度、民事行为制度、民事权利制度等九个内容。所以传统的道德教育部分可以用一个案例让学生感受、了解知识点的优势无法在法律基础部分教学过程中体现出来。其特点是知识点多、专业性强，原有的教学案例选择难以保证系统性传授法律基础知识。如果采取一个问题多个案例的授课方式，容易偏离主线，增加教学时间，势必使得教学效果不甚理想。 （三） 案例教学未能与非法学专业学生法律意识培养相结合 依法治国，建设社会主义法治国家是我国当前和今后一段时期重要的治国方略和奋斗目标。其中，大学生法制教育和法律素养的培养对于建设社