新建 苏教版初中语文教材教学建议.pptVIP

1.研究学生，因人而宜，随作而定 2.排列有序，训练无序，主次自定 3.私人订制，精巧细小，过程介入 一些做法 1.每天900秒（有感而发；说真话，抒真情） 由放到收，由散到精，贵在坚持，贵在激励，形式多样，评价 2.听音乐讲故事、看视频/图画讲故事（想象） 《四季》 维瓦尔第 《天鹅》 圣桑 《伏尔塔瓦河》 斯美塔那 《叽叽喳喳波尔卡》约翰施特劳斯 《鸭子拌嘴》 《老虎磨牙》 《二泉映月》 3.读书摘抄漂流 4.古诗文改写 题都城南庄 唐 崔护 去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 （叙事集中、矫正平铺直叙） 绝句（南宋）吴潜 编茅为屋竹为椽，屋上青山屋下泉。 半掩柴门人不见，老牛将犊傍篱眠。 （描写集中、选点精巧） 天净沙·春 （元）白朴 春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。 啼莺舞燕，小桥流水飞红。 天净沙?秋 （元）白朴 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。 青山绿水，白草红叶黄花。 八上“短语探究和交流”既指出构成短语的词语位置不同及阅读时停顿位置不同，都会带来意义的变化，也指出即使次序和停顿都相同，意思也还可能不一样；八下“单句探究和交流”指出句子是语言的基本使用单位，要正确组织句子，需要达到三个基本要求：意思表达完整，避免累赘重复，句式清晰不杂糅，而要较好的运用句子，就需要在语序和句式上下功夫。这一系列点拨和总结，体现了编写人员的深入研究和独到思考，进一步提高了“语用”的层次。 语法概念术语应该如何使用 语法概念术语应该使用，它们应该怎样呈现于教材课文的“探究·练习”之中，怎样让学生接受呢？《课程标准》指出：“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”据此，我们在修订教材编写中，基本不以直接下定义的方式呈现概念，而是主要采取了下列方法： 1．练习中直接亮出并使用概念，或在叙说中带出概念。例如： （1）关于名词： 有时一个事物不止有一个名称，不同的场合要求使用不同的名称。你能以课文《本命年的回想》内外的某些名词为例说明这个问题吗？ “名词”这一概念术语学生早就知道，无需解释，这里没有就“名词”先下定义，而是直接使用，通俗活泼，但又实际上暗含着名词是表示人或事物名称的词语这个意思；该题的讲解和训练又涉及到同一事物可以有一个或几个不同的名词，使用要适合语境的问题，这就更与口头或书面表达相关，很有实际意义了。 （2）关于偏正短语： 说话或写作时，一些词语的前面常常加上一定的修饰、限制性词语，构成偏正短语，使意思的表达更加充分、精确、严密。如单说“石梯”，还不觉其陡，课文《老山界》中用“几乎是90度的垂直的”来修饰“石梯”，可就“陡极了”；单说山峰“矗立”，还不显高峻，用“像巨人一样”来修饰“矗立”，可就森然可怖了。（下有具体练习，这里不出示，本部分下同） 这几句话在叙说中带出“偏正短语”这一概念，并非下定义，比较自如。 2．练习中由语言实际而抽象归纳出科学概念，体现一般认识规律。 例如： （1）关于主语： 课文《紫藤萝瀑布》中“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”这一句，陈述的对象都是“藤萝”，即使有的分句没有写出“藤萝”这个词，但也可以补上去。我们把句子陈述的对象称为主语部分。主语部分一般出现在句子的前面部分，有时也可出现在后面部分。 这几句话由一个句子的“陈述对象”抽象归纳出什么是“主语部分”的问题，“我们把句子陈述的对象称为主语部分”近似于下定义而又不难理解；突出了语境中句子主语经常省略这一情况，兼收对知识的理解和具体运用之效；“主语部分一般出现在句子的前面部分，有时也可出现在后面部分”，有助于使学生全面认识主语的位置，提高自己遣词造句能力，丰富表达手段。 3．练习中只突出概念的部分内涵，不求全面。例如： 关于动宾短语： 不少动词能和它的支配对象组成动宾短语，如课文《背景》中写父亲再三“嘱咐茶房”、“嘱托茶房”，两个动宾短语中“嘱咐”、“嘱托”的支配对象分别是旅馆和火车“茶房”，表现父亲连连托人，希望他们陪送、照应年纪已大的“我”，对“我”无比关切。 3．练习中只突出概念的部分内涵，不求全面。例如： 关于动宾短语： 不少动词能和它的支配对象组成动宾短语，如课文《背景》中写父亲再三“嘱咐茶房”、“嘱托茶房”，两个动宾短语中“嘱咐”、“嘱托”的支配对象分别是旅馆和火车“茶房”，表现父亲连连托人，希望他们陪送、照应年纪已大的“我”，对“我”无比关切。 帮助阅读理解鉴赏 当前，人们对语法在帮助阅读理解鉴