第1课《雅典城邦的兴起教学设计》课件(人教历史选修1).pptVIP

【设计思想】 1、文 本 2、自主阅读 方式一：学生阅读相关文本，提出问题并解决问题。 方式二：教师紧扣“指导意见”的“学习要求”设计问题，学生通过阅读文本解决问题。 方式三：师生在学习中，合作提出并解决问题 方式四：学生带着问题来，带着问题去。 3、规范表达 表达是对学生自主阅读效果的检测，是学生对文本的再认识。 （1）文字表达： （2）语言表达 （3）表达须简洁规范，读薄文本 （4）表达须史论结合，挖掘文本 《梭伦改革》 规范表达 自主阅读 立足文本 课前导语 历史纵横 学思之窗 图 表 正 文 资料回放 阅读思考 例如模板：改革的基本概况（人物、时间、主要进程、结果）；背景；结合内容进行评价；从中得到的认识（怎样的精神品质和态度、认识到改革的多样性、形成对各国历史文化的尊重与认同等。） 第一，提供给学生学习该课程的一般性“模板”（“学案结构要求”），并进行自主行学习。 第二，变革教学内容的呈现方式，搭建探究互动平台。 平台 开发课程资源 （创设情境） 设置探究问题 （培养能力） 图片、史料、音像、实物 …… 知识性设问、情感性设问 …… （1）左面两幅图反映了当时雅典经济发展的哪些特点？ （2）经济的发展对雅典社会阶级关系的变动起了什么作用？ （3）雅典有哪些社会阶层？请你勾画当时雅典的多元社会格局。他们各自的地位和相互之间关系如何？ 示例1：看图分析雅典社会状况。 结合教材内容你认为他们在辩论什么？请你选择其中一方立场来阐明你的观点。 改革前的辩论 示例2：分析各派代表的利益和政治主张，理解雅典社会矛盾尖锐。 示例3：认识梭伦。（要求学生课前搜集有关梭伦的资料） 梭伦（Solon） （1）由学生设计梭伦的简历表。 （2）梭伦为什么由从商转向从政？是什么机缘把他推上了雅典的历史舞台？ （1）雅典奴隶的身份有可能改变吗？ （2）此后，雅典城邦的奴隶制发生了怎样的变化？ 古希腊奴隶市场 示例4：理解“解负令”。 请按四个等级所担负的义务，指出图像中不同兵种分别由哪个等级来担任？各等级的权利又有哪些？ 示例5：理解财产等级制度。 材料一 “在我团结人民去谋求的一切目的中，有什么我还没有做到？在时间的裁判席面前，那奥林柏斯诸神的伟大母亲，黑土，将是最好的证人－因为正是我，为它拔掉了树立着的许多界标：以前他曾是一个奴隶，而现在已经自由。许多被出卖的人们，我已使他们回到这神所建立的雅典，其中有的是无辜被害，也有的是因故出卖；……我都使他们解放。” “许多被出卖的人们，我已使他们回到这神所建立的雅典，其中有的无辜被售，也有的是因故出卖，有的为了可怕的贫穷所迫，逃亡异地，不复说他们自己的阿提卡言语，远方飘荡，也有的惨遭奴隶的卑贱境遇，及时就在家乡，也在主人的怒气之下发抖，我都使他们获得解放。” 示例6：通过一组史料，对梭伦改革加深认识。 500斗级 年收入500斗的公民，享有选举、充任包括执政官在内的各级国家职官的资格 骑士级 有能力提供马匹和武器装备担任骑兵的公民。年收入300-500斗，享有除司库以外的各级职官的选举和任职资格。 双牛级 有两头耕牛，可自备盔甲、担任重武器装备步兵的公民，年收入200-300斗，享有除执政官以外的各级职官的选举和任职资格。 雇工级 年收入不到200斗，不能担任任何公职，但可参加公民大会和作为陪审员参与司法活动。 材料二 梭伦改革后雅典公民的四个等级 材料三 “我给了一般人民以恰好足够的权力，亦不使他们失掉尊严，也不给他们太多；即使那些既有势力而又豪富的人们，我也设法不使他们受到损害。我手执一个有力的盾牌，站在两个阶级的面前，不许他们任何一方不公正地占着优势。” 材料四 恩格斯说：“梭伦揭开了一系列所谓政治革命”，为当时的旧体制中注入了私有财产这一全新的因素。由此，“国家公民的权利和义务，是按照他们的地产的多寡来规定的，于是，随着有产阶级日益获得势力，旧的血缘亲属团体也就日益遭到排斥；氏族制度遭到了新的失败”。 材料五 梭伦以智慧和公正著称，他用取消债务的方式解救贫困者，又成立新政府并赋予富裕者以巨大政治权利的办法平息富人的不满。根据这一制度，富人（而不是世袭贵族）成了统治阶级的主角：最富有的雅典人最为重要，他们可以单独执政。索伦甚至使雅典政府引进了新的民主原则，即允许穷人（妇女、在当地居住的外邦人和奴隶除外）在公民大会上行使一定的否决权。 ——罗伯特《西方文明史》 结合上述材料回答下列问题： （1）材料一、二反映了梭伦调节社会矛盾的指导思想是什么？其具体内容有哪些？他们对雅典的民主政治有何影响？ （2）梭伦改革体现了一种怎样的原则？ （3）结合材料三、四、五