第一章幼儿园课程概述(最终版).pptVIP

幼儿园课程与实践 参考书目 冯晓霞.幼儿园课程.北师大出版社，2000. 朱家雄，高敬.幼儿园课程与活动设计.中央广播电视大学出版社，2011. 李文玲，舒华.优质幼儿园课程建设——理念与教学实践.北师大出版社，2011. 教材框架： 第一节 课程的含义 一、 课程的界定 讨论： 在你看来，什么是课程？ 课程与教育有何关系？ （二）课程的词源分析 1.中文： [唐]孔颖达“教护课程，必君子监之，乃得依法制也” [宋]朱熹“宽着期限，紧着课程”：功课及其进程 2.西文-currere/curriculum 名词：跑道，引申为“学程” 动词：跑、奔跑，引申为“学习的进程” 斯宾塞《什么知识最有价值》（1859年） 3.课程作为教育学的术语 （三）课程的界定 定义列举： 课程是在学校中所传授的东西； 课程是一系列的学科； 课程是教材内容； 课程是学习计划； 课程是一系列的材料； 课程是一系列的行为目标 课程是科目顺序； 课程是学习进程； 课程是在学校中所进行的各种活动； 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 课程是学习者在学校所经历的经验； 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验； 。。。。。。 奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观 几种典型的课程定义 二、课程概念的演变 从教程到学程 从纸面到实践 从起点到终点 三、课程的价值取向 两种不同的价值取向： 结果取向-教师的教-知识的系统完整 过程取向-学生的学-学生的兴趣、爱好 三种不同的课程本位观：P6 知识本位课程-以文化知识作为课程编制的基点-核心主要来源于学科知识。 社会本位课程-以适应或改进社会生活为基点-来源于主要的社会问题。 儿童本位课程-以学生的兴趣与需要、直接经验、心理发展水平作为课程编制的基点，促进学生的经验生长和人格发展。 四、课程的类型 需要讨论的问题 （一）显性课程和隐性课程 显性课程：学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程。 隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但实际产生的影响。 （二）活动课程和学科课程 （三）关于综合课程的归属问题 应该归于活动课程还是归于学科课程呢？为什么？ 若偏向于教师预设为主，重知识的整体性，尽量把各领域内容包容进来，则为学科课程。 （四）学问中心课程和经验中心课程 第二节 幼儿园课程的含义 讨论： 上述课程定义哪一种比较适合幼儿园课程？为什么？ 一、幼儿园课程的含义 二、幼儿园课程的发展 改革开放后课程概念的发展 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛,1995年） 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意义的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和（冯晓霞，1997年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳,1997年） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年） 幼儿园课程的界定的理解 为什么如此界定？ 对幼儿园课程本质认识的变化 三、幼儿园课程的模式：P10 （一）知识本位课程观-学科中心课程 前苏联的课程模式：教学和作业 （二）儿童本位课程观-活动中心课程 High/scope 、区域活动 （三）社会本位课程观-核心课程 单元课程、综合主题课程 幼儿园课程的性质 幼儿园课程的特点 学科 倾向 经验 倾向 活动 倾向 是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程为什么是活动？ 活动的优越之处在哪？ 各种活动的总和？ 需要解决的几个问题 是什么样的活动？ 课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 课程本质观由静态走向动态 。 课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 。 幼儿园课程重心的转变 幼儿园课程价值取向的确立 幼儿园课程态性的转变 幼儿园课程的涵盖性增强 幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。 * * 一、 3 —— 4 岁孩子学习科学的特点 　1.认识过程带有很大的情绪性，缺乏有意性 　2.认识方法以模仿为主，易受暗示 　3.认识活动具有表面性，思维带有直觉行动性 一、 3 —— 4 岁孩子学习科学的特点 　1.认识过