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第七章 学前教育课程组织与实施 一、学前教育课程组织的概念 （一）课程组织的概念 泰勒： （1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。（局限于部分“物”的因素的组织） M.斯基尔贝： 课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。 （改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响，教师的风格、策略纳入其中） （二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与的教育性活动的结构化或系统化过程。 二、学前教育课程组织的特殊性 1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据； 2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体特别重要，并要突出直观、具体、形象的特点； 3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至高的顺序，并注意简单、明了、直接、短时。 三、学前教育课程组织的原则 （一）目标定向原则 （二）生活化原则 1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定 2、要点： （1）不能等同于日常生活，而是加强教育与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加以选择；加强教育同自然界、社会生活、家庭生活等现实世界的联系； （2）课程组织 生活化不是课程“非学校化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把握教育目标。 3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程 案例分析 在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活动是幼儿自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本了解、熟悉幼儿园的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中，孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿色的大操场”；“因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的家”…… 当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说：“编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。”我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联词的机会。 分析要点 （1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的需要； （2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向，以充分尊重学前儿童的身心特点为依据； （3）学前教育课程组织生活化原则强调课程组织要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。 （三）活动化原则 要点： 1、以活动作为课程基本组织形式 2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是引起学习者内部心理活动——“心智的活动”。 3、外部情境要有新颖性、兴趣性 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪等） 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的操作功能 霍尔：人的心理是手造成的。 6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以充分调动儿童主体性为最高原则，组织的灵活性是活动化的必然要求。 案例分析 例一： 幼儿：老师，你看！我有新鞋 老师：啊！真的。好漂亮 幼儿：还有小豆豆 老师：什么小豆豆 幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子） 老师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。