第三章--课程开发与教学设计.pptVIP

3、评价 优势： （1）过程模式对目标模式也进行了很好的分析和批判，从而提出自己的过程模式的思想，提出要根据知识和活动的内在价值来形成教师自己的当下的教学内容、教学判断和教学过程，这样对尊重教师的作用、尊重过程的价值具有很好的启示意义，对人们认识目标模式中忽视教师和学生的地位和作用、忽视教学过程的价值起着振聋发聩的作用。 （2）最有影响的是他提出的“教师即研究者”的口号，这句话对后来的教师教育以及教师专业发展理论研究都具有深远而重要的影响。直到今天，人们还在很多场合重复他这句话。 局限性： 过程模式对教师的要求太高，并不是每个教师都可以达到这个要求；然后在具体操作层面，没有说清楚，很多问题教师不好直接把握，这也就是为什么过程模式在实践中的影响较小，试验不成功的原因。 课程开发与教学设计的基本模式 第二节 教学设计的基本模式 第二节 教学设计的基本模式 一、关于教学设计 二、认知取向的教学设计 三、行为取向的教学设计 四、人格取向的教学设计 一、关于教学设计 （一）教学设计的涵义及特征 1、涵义 格斯塔弗森：教学设计被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程； 布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程； 瑞奇：教学设计是为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的科学。 我国学者：教学设计是指对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习的条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出具体的教学方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、知识结构、板书设计等。 2、教学设计的特征 指导性：指导教师的教学 统合性：对教学过程中各要素进行综合设计 操作性：指导教学实践，能够进行具体的操作 创造性：教师根据特定情景进行特定的设计 （二）教学设计的一般程序 1、预期教学目标：分析教学任务，表述教学目标； 2、分析学习起点：原有知识水平、技能、动机等； 3、分析应掌握的具体的知识技能与应形成的态度和价值观； 4、考虑用什么方法呈现教材、指导学习； 5、考虑用什么方法引起反应并提供反馈； 6、考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价。 （三）教学目标设计 1、教学目标设计的步骤 （1）钻研课程标准，分析课程内容； （2）分析学生已有的学习状态； （3）确定教学目标分类； （4）列出综合型目标； （5）陈述具体的行为目标。 2、教学目标的陈述： （1）行为主体：学习者而不是教育者； （2）行为动词：学生可观察、可测量的具体行为； （3）情境或条件：主要说明学生在何种情境下完成相应的任务。条件可能包括：是否允许使用手册与辅助手段；是否提供相应的提示信息；是否允许使用特殊的工具。 （4）表现水平或标准：陈述学生学习之后应达到的最低水准，用以考查评价。 （四）教学内容设计 陈述性知识的教学设计 1、陈述性知识：有关是什么的知识。基本的名称、符号、事实、概念、原理、元素、人物、事件等。 2、教学设计 重点：帮助学生有效地理解和掌握，注重对词语意义的获取。 （1）找出学生原有知识结构中与新知识的关联因素，建立起联系，以便于吸收与同化； （2）分析学生的知识结构、学习动机等； （3）分析呈现信息的方式，教材？教具？多媒体？ 程序性知识及其教学设计 1、程序性知识：关于方法和应用的怎么办的知识，数、理、化等大部分知识都属此类。 2、教学设计 重点：帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 设计充分的练习：