纲要理念与幼儿园课改(园长班).pptVIP

《幼儿园教育指导纲要》蕴含的理念与我国幼儿园课程改革实践问题 主讲人：关永春 参考书目： 1、《〈幼儿园教育指导纲要〉（试行）解读》，教育部基础教育 司组织编写，江苏教育出版社，2002年版。 2、冯晓霞主编：《幼儿园课程》，北师大出版社，2002年版。 3、李季湄、肖湘宁著：《幼儿园教育》，北京师范大学出版社， 1997年版。 4、朱家雄著：《幼儿园课程》，华东师大出版社，2003年版。 5、【美】Hilda L. Jackman著，杨巍等译：《早期教育课程—— 架起儿童通往世界的桥梁》，中国轻工业出版社，2002年版。 6、【美】玛丽·霍曼等著，郝和平等译：《活动中的幼儿》，人民 教育出版社，1995年版。 7、 简楚瑛:《学前教育课程模式》,华东师范大学出版社,2005年版。 课程必须以孩子的发展需求为依据 了解每个孩子不同的学习特性 准备多元化的学习内容与方式 让每一个孩子都能够以最适合自己的方式来学习 一、《纲要》蕴含的课程观 二、 《纲要》蕴含的学习观 三、 我国的幼儿园课程改革与幼儿 园课程实践问题 一、《纲要》体现的幼儿园 课程观 （一）什么是课程 curriculum 中国：唐代《五经正义》孔颖达。指课业及进程，后来，凡是按规定的内容、时限、进度进行的学习过程，皆称之为课程。　 外国：转自于currere 拉丁文“跑马道”。指学习的进程。 （二）什么是幼儿园课程？ １、幼儿园课程就是学科——传统幼儿园课程的定义 ２、幼儿园课程被定义为“一个结构好的框架。”——美幼　 　　教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联 合声明（1991） ３、幼儿园课程被理解为儿童在幼儿园所获得的一切经 　　验。——张雪门、陈鹤琴等 ４、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼 　　儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的 　　各种活动的总和。 ——教育部“九五”期间 （三）幼儿园课程的特质 1、幼儿园课程目标——全面性、生成性 2、幼儿园课程内容——生活性、游戏性 3、幼儿课程结构——整体性、综合性 4、幼儿园课程实施——活动性、经验性 5、幼儿课程评价——多元性、过程性 （四）国内外幼儿园课程模式 瑞吉欧(Reggio )教育体系 海恩斯科普（HIGH/SCOPE）课程模式 银行街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利(Montessori)模式 凯米；德佛芙里斯（Kamii-Devries）课程模式 学前知识系统化教学 五指活动课程 (五)幼儿园大课程观 显性课程 隐性课程 物质空间类、组织制度类、文化心理类 二、纲要蕴含的学习观 （一）从学习理论看幼儿的学习: 1、根据学习的目的性、意识性： 有意学习和无意学习 2、根据学习内容的性质： 认知学习、社会学习、动作技能的学习 3、根据获得经验的方式： 接受学习和发现学习 4、根据学习的理解程度： 意义学习和机械学习 （二）从幼儿的个体发展来看幼儿的学习方式 A：根据学习活动中幼儿主要感官的运用： 观察学习、操作学习、倾听学习 B：根据幼儿的学习内容： 两维学习、三维学习 C：根据幼儿的学习空间： 室内学习和户外学习； D：根据学习过程中幼儿对学习材料的运用与安排 同时学习、继时学习 E：根据学习过程幼儿与他人的关系 交往学习、模仿学习 合作学习、冲突学习 同伴游戏中的学习 （三）幼儿的学习与幼儿发展 1、相互作用 2、儿童主体性 3、个别差异性 四、《纲要》与我国幼儿园 课程改革实践 (一)课程理论与教师课程实施的距离 1、课程理论与实践的距离 2、课程改革与幼儿园发展之间的距离 3、课程改革与教师个人体验之间的距离 课程的层次 J．Goodlad等人把课程分为五个层次： 1、理想课程；2、正式课程；3、知觉课程； 4、实施课程；5、经验课程。 A.Glatthorn进一步提出课程的分类为： 建议的课程、 书面的课程、 支持的课程、 传授的课程、 测验的课程， 习得的课程。 （二）幼儿园课程领导（curriculum leadership） 1、课程领导的概念 指在课程发展过程中，对于教学方法、课程设计、课程实施和课程评鉴提供支持与引导、以帮助教师有效教学和提升学生学习效果。 2、课程领导的内容 柯鲁格（S.E.Krug）提出课程领导包括下列要素： 1.确定任务； 2.管理课程与教学； 3.视导教学； 4.评量学