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经典幼儿园课程理论与方案  陕西学前师范学院魏旭朝 提 纲 五指活动课程 幼稚园行为课程 蒙台梭利课程 海伊·斯科普课程 瑞吉欧幼儿教育课程 华德福幼儿教育课程 五指活动课程及方案 一、生平简介 他是一位父亲，从儿子一出生就进行了连续808天的跟 踪观察；他是一位男性老师。却被学生们尊称为“妈 妈”、“外婆”；他是一位留学美国的教育学硕士，却在南 京创办了中国第一所幼儿园。这位不同寻常的父亲，就 是我国儿童心理和儿童教育园地里的拓荒人——陈鹤琴。 陈鹤琴(1892--1982年)，浙江上虞县人，中国著 名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业 于国立清华大学，留学美国五年，1919年获得 哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后， 最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理 学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。 后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院 校长。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为推行中 国化、科学化幼儿教育的理论研究实验基地。 主要著作《儿童心理及教育儿童之方法》《家庭 教育》等 二、五指活动课程 （一）背景 20世纪20年代初，我国幼稚园课程主要抄袭外国，不符 合中国国情，针对当时幼儿教育状况，指出了幼稚园课 程的四种弊病：与环境接触太少，在游戏室内的时间太 长；功课太简单；团体动作太多；没有具体的目标。在 此基础上，提出了我国幼稚园发展的15条主张（学生自 查）——活教育的理论体系 1.活教育的主要内容 教活书、活教书、教书活 读活书、活读书、读书活 2.活教育的目的论 做人、做中国人、做现代中国人（P206） 做人：合作服务的精神 身体：强健体格的习惯、一定的运动技能 智力：好奇、创造、探究 情绪：快乐、欣赏、克服无端发脾气、矫作、惧怕 要有强健的身体；建设的能力；创造的能力；合作的态 度；服务的精神 3.活教育的课程论 以大自然、大社会为中心选择、组织课程——五指活动 课程（p206） 4.活教育的方法论 “做中教、做中学、做中求进步”是活教育的基本方法。 （主体地位、直接经验、教师根据儿童兴趣对计划加以 调整、游戏中学习） （二）幼儿园五指活动课程 1.课程目标（P208） 2.课程内容 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动（单 元教学） 选择幼儿园课程内容应该遵循哪些标准？（p208） 3.课程组织 单元教学法（整个教学法）（p209） 4.课程的编制与实施 （1）编制 圆周法（秋天来了） 直进法（小班研究猫、狗；中班研究牛和羊） 混合法 （2）实施（P210） 5.课程的评价 提出了具体的课程评价目标，开创了我国幼儿园课程 评价的历史（《幼稚生应有的习惯和技能表》） 6.对五指活动课程的评价 优点：开创了中国化、科学化的幼儿园改革运动； 对我国现阶段幼儿园课程改革和编制仍有借鉴意义 局限：实践层面上注重教材；五指活动课程 在推行时被误解而分科进行 幼稚园行为课程及其方案 一、幼稚园行为课程的理论来源 幼稚园课程面临严重危机；受中国传统文化的 影响；受到西方教育家、心理学家的影响（p212） 二、幼稚园行为课程的基本观点 （一）行为课程的内涵 生活即教育，5、6岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为 课程。生活与行动是行为课程的两大要素，以生活为基础， 以行动为中心。 （二）行为课程的目标 九一八事变：从单纯的儿童教育转化为配合社会国家建设的 儿童教育扩充儿童的新经验，培养其生活的能力和意识，促 进儿童身心全面发展——铲除民族劣根性，唤起民族自信 心，养成劳动与客观的习惯态度…… 从注重儿童身心发展需要到兼顾个体与社会发展需要转变 （三）行为课程的内容 行为课程来源于儿童的直接活动 儿童的自发活动；儿童的自然环境；儿童的社会环境 行为课程系单元教学，从直接活动中选取中心，按照每 个中心再来收集和这些中心相关的文学上、游戏上、音 乐上、工作上的材料，编成预定的教材。 补充：行为课程单元活动时限为一周。实施前，教师编 订教学计划，根据幼儿的动机决定学习的目的，根据目 的再估量行为的内容。行为课程的内容包括幼儿的工作 与美术、游戏、自然活动、音乐、故事和儿歌以及常识 等教材。 （四）行为课程的组织 1.整体性原则 2.偏重直接经验的原则 3.偏重个体发展的原则 （五）行为课程的实施 1.动机（环境估量） 2.目的 3.活动 4.活动过程 5.工具及材料 例：常吃的蔬菜 强调儿童通过行为进行学习 （六）行为课程的评价（p220） 你怎么看待幼稚园行为课程及其方案？ 基本教育思想 目标 内容 实施 蒙台梭利课程理论及其方案 一、蒙台梭利