结合案例谈谈你对语文课程性质是工具性和人文性的统一认识.pptVIP

成员： 劳 莹 苏 萍 梁登月 凌春梅 何紫阳 周 慧 徐小梅 张桂英 组名：凝聚力量 结合案例谈谈你对语文课程性质是工具性和人文性的统一认识。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。 《语文课程标准》从方法论入手，对语文课程进行重新定位，并遵循“统一”的思路，对课程目标、组织实施、评价进行重新整合，提出了二者的统一是语文课程的基本特点。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。 我们语文教师与学生天天教着、学着语文，可语文到底该教些什么？历来无人说得清楚，怪不得有人说：“语文是个筐，什么都可装。”语文装载的东西太多，作为语文教师，只有明确了语文课程的基本性质，才能使自己的教学方向更加明确，教学目标更加准确。但是，在新课程改革的推进过程中，我们还是不可避免地存在着或偏重于工具性，或偏重于人文性的状况。语文工具性与人文性的统一，让语文老师是绞尽脑汁，所以金花才会发出“语文老师教的很累”的感叹。 很多特级教师都强调语文教学最高境界就是简简单单的听、说、读、写。听说读写，这是语文教学之本，追求简单，就是回归语文最本真的教学。简单的语文教学是大量的读与写。简单的语文教学是学生真正的自主参与。简单的语文教学是师生与文本对话的情感交融。说到底，简单的语文教学就是“读读、讲讲、写写”，但是，怎么读，怎么讲，怎么写却是大有学问的，是不简单的。读不是枯燥地读，写不是机械地写，讲也不是乏味地讲。语文教学需要反复而严格的训练，语文教学更需要生动活泼、趣味横生的练习。脱离了鲜活语言环境的训练要不得，滔滔不绝大谈文本思想情感的语文也要不得。 我们就是要寻找将两者结合起来的那些点。正如特级教师王崧舟老师说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”意思是说语文教师需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容，透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。透过言语形式理解言语内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。” 由“言”知“意”到会“意”，这是读之“入”；“意”之会到达其“意”，遣词造句，文从字顺，这是写之“出”。“炼字不如炼句，炼句不如炼意”，这是告诉我们一种学习语言的途径，由“言”炼“意”，只要我们“炼”就了语感，自然意自如，自然下笔有神，自然言可达意。而形成语感能力，必须凭借“典范语言”的例子，找准一个“言”、“意”的契合“点”， 这个“点”为“读点”、“写点”、“情点”、“支点”、“亮点”，最终成为我们“言”“意”统一、“读”“写”结合的动力点、动感点。 “三维度”：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观，在语文新“课程标准”教学设计中成了高频词汇。然而在教学实践中有时很难把握，甚至出现机械地对号入座现象。因此有必要对“三维”整合的问题作些探讨。 语文“三维”目标整合，体现了工具性与人文性统一的特点 请看以下有代表性的实例。 六年级（上）《陈太丘与友期》的教学目标 ： ①情感、态度与价值观：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信的美德。 ②知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容。 ③过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。这是一个比较全面的教学目标设计。然而其中的问题也是很明显的。主要表现在过于的宽泛，并且是对号入座式的。 因此，从语文教学的效益看“三维”的整合是完全必要的。如果采取对号入座的办法，一个一个维度分割状地落实，势必将课文碎尸万段，而且必然是少慢差费的，学生也定然提不起兴趣。因为课文是一个有机的整体，阅读是学生与文本之间的一种生命的对话状态。必须是三个方面“相互渗透，融为一体”的。 从“三维”的关系看整合设计是完全可能的。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，构成了立体的有机的目标系统，构