五中 振兴之路五中 振兴之路.doc

长清五中作为一所农村中学，起点低、硬件差一直是制约学校发展的重要因素。在此情况下，学校的领导和老师并没有泄气，而是凭着一腔对教育事业的忠诚和“自尊”、“自强”、“自立”的奋斗精神，大胆探索课堂教学改革，打响了一场从思想到行动脱胎换骨的革命，一场打造让学生学好学会高效课堂的持久战。　　如今的长清五中，收获着教育的尊严和幸福，前来参观的教师和领导带着震撼和反思离开这里。就是这么一所不起眼的农村中学，一时成为素质教育改革的“课改明星”。　　课堂教学改革是一场“革命”　　课改的前途是光明的，道路却是曲折的。　　2004年，学校先是自我挖潜，再是外出考察学习，博采众长，积极构建自己的教学模式，豪情满怀地投入到课改实践中去。桌子拉开了，黑板钉上了，课改像模像样地搞起来了。哪知，现实与理想相差甚远，由于教师缺乏经验，学生也无所适从，导致课堂秩序混乱，教学效果很差，硬撑了不到半年，课改就夭折了。无奈，桌子又拉回去了，课堂寂静了，五中沉默了。　　不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。五中毅然选择了爆发。“大家尽管大胆改革，出了问题我负责！”董传鹏校长坚定的誓言激励着每一位老师。2006年，学校课改的大旗又一次高高地树起。他们反思课堂教学改革失败的原因，提出了“课堂教学改革是一场革命，是一场持久战”的口号。确定了课堂教学改革的主题：“把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生”。目标是：“培养创新人才，创一流教学成绩”；要求是：“不改不行，小改不行，慢改也不行，要彻底改，只争朝夕，师生全员参与，切实真抓实干，全面推进”；思路是：“摸着石头过河，边实践，边探索，边研讨，边提升”……这些都为以后的课改奠定了思想和理论基础。　　课改深入进行，困惑紧紧相随。部分学生对这种模式存在着不解与疑虑，不少家长更是疑虑重重。预习中学生没有主动性，预习的目标不明确，学生仍等待老师的讲解，预习效果很差。并且预习用时太长，教学进度缓慢，更影响了学生成绩。展示课上，学生主动举手的少，主动讲的更少，即使点名来讲，也是不敢讲、不会讲，效率低，效果差。部分教师对课改认识不足，不愿改，依然认为不如老师讲得顺，学得好。面对困境，针对现实，学校及时召开研讨会，共同寻找解决办法。　　外出考察的教师深入班级，巡回做考察报告，激发师生课改的热情；在有效课改班级举行观摩课，让师生共同观摩预习及展示过程；诚邀家长共同观摩，了解课堂模式，赢得学生和家长对课改的支持，坚定了他们的课改信心。　　加强集体备课，老师与学习组长首先共同备课，组长再带领组员共同预习，努力做到有计划，有目标，有层次、有落实，避免了预习的盲目性、随意性。预习后，组内或组间进行讲解训练，培养了每位学生的胆量与信心，加快了预习进度，提高了预习效果。　　强化分组学习。组成学习小组时，注重小组长的选拔，发挥组长在预习、展示、检测中的带头督促作用。一个学习小组中，每个学生编上号，号的大小体现学习成绩的不同位次。　　建立小组评价机制。采取1+1的评价方式，即一个成绩好的带一个成绩较差的，两个人相互交流、相互促进、捆绑评价，互相制约，实现共同提高的目的。　　大力鼓励课改，及时发现典型，及时推出研讨课、示范课。当时，数学教师马德君课改力度最大，效果最好，被树为课改标兵。他们就先树标，再学标，后达标。进而，语文、英语学科很快跟进，其他学科也被带动起来。　　每学期学校举办达标课验收活动，由教导处、教科室等组成评委，采用无记名打分形式，任课教师人人过关，对分数处在后四分之一的教师，采取了“一带一”、“一帮一”的做法，重点帮扶，重新过关。　　实行领导“蹲班”制。教导处、教科室成员分工协作，“蹲”在班里，不间断地跟踪听课、评课，总结经验，点拨提升，督促课改工作的推进。把教师的课改情况，记入教师的业务档案，纳入年度考核。　　……　　经过三年的探索实践，学校已经形成了适合学生成长的课堂教学模式，即“反串互动导学”模式。　　课改让课堂焕发“真”精彩　　长清五中的“反串互动导学”模式的最大特点是自主性、立体式、大容量、快反馈。其核心理念是：坚持以学生为主体，教师为主导，积极营造师生合作的氛围，最大限度地追求学生成功。充分发挥学生的主体作用，使他们积极主动而愉快地参与学习的全过程。由于师生的角色转变，极大激发了学生参与的积极性，最大限度地挖掘了学生智力潜能和创造欲望，丰富了课堂，培育了情感，使课堂变得更加生动精彩。学校“反串互动导学”模式的四个模块是：自主探究———反串互动———展示提升———反馈创新。　　自主探究：就是先让学生自主学习教材及相关知识，形成知识的超前学习，对所学知识基本掌握，并且总结出目标与重难点。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去发现、去创造。　　反