五柳先生传教学设计五柳先生传教学设计.doc

《五柳先生传》教学设计 【课程标准要求】 “新课标”提倡“自主、合作、探究”的学习方式，体现在课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动的主体，发现疑难，积极思考。本课设计以新课程理念和语文新课标为理论依据。以点拨为主，学生通过诵读、品读、“五柳先生记者招待会”活动的设置，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 【教材分析】 《五柳先生传》是人教版语文八年级下册第五单元的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名表明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。文章篇幅精短，仅208字，就从性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位“不慕荣利”“守志安贫”的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。? 阅读其实就是对话，与文本对话，与作者对话，与自我对话。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙·知音》）。对话的基本前提是亲近文本，“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地。因此在教学本课时，先以点拨为主，让学生多角度、多形式练习朗读，引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面分析课文，引导学生在诵读中感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道的独特个性。并设法为学生创设宽松的学习环境和讨论氛围，指导学生自主探究，把握作者塑造的“不慕荣利”“守志安贫”的五柳先生形象，提高感悟能力，解读五柳先生独特个性。 【学情分析】 《语文课程标准》：要求学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。大部分学生对文言文学习有畏难心理，往往处于应付被动的劣势，学生的认知及感悟能力有限，独立思考的能力差。 ????所以在教学时，教师应注意安排好预习环节，关键是字词的掌握。提前给学生布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，解决字词难点。保证教学过程的顺利进行和教学目标的落实。另外，教师还要对文言文实虚词、特殊用法、重点句子翻译，分门别类整理好，便于学生知识的梳理和掌握。? 【学习目标】 ????1．背诵课文，积累重点文言词语。 ????2．感受人物形象，把握人物的性格志趣和精神风貌。 ????3．体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格 【学习重点】 ????1．背诵课文，积累文言词语，疏通文意。?? ????2．概括五柳先生不慕荣利、率真自然、安贫乐道等性格志趣和精神风貌。????? 【学习难点】 体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格 【评价任务】 ????1．布置学生预习课文，借助工具书、注释扫除阅读障碍。 ????2．引导学生分组多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料：如生平简介，名家作品，趣闻轶事，历史家对陶渊明的评价等。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈忆雅号，激趣导入 1．导语：同学们，今天我们说“名字”这个词时，通常是指人名。可是我国古人则既有“名”又有“字”，有的人在名、字之外还有号。我国古代一些名人都有自己的雅号，往往有艺术色彩，非常有趣。你知道这些人的“雅号”吗？如李白号——，杜甫号——乡陵野老?辛弃疾号——稼轩?欧阳修号——醉翁?白居易号——香山居士，李清照号——易安居士等。 陶渊明自号——五柳先生，他为什么称“五柳先生”？?“五柳先生”是个什么样的人？ 2．指生介绍作者。 3．引导学生释题：“传” 传记，是介绍人物生平经历的文章，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，记述一些重要的事件，同时显示出个人的品格特点。本文是作者托言五柳先生写的传记，实为自传。 （设计目的：巩固已学知识，扩大学生的知识视野，激发学生学习本文的兴趣和热情，“水到渠成”引入本课课题。） 二、诵读文本，初步感知 1．指生朗读课文，他生评价。 教师指导：结合具体语言环境，读准字音；处理好停顿和语速语调。第一段：舒缓陈述；第二段：赞叹抒情。 2．投放课件，强调重难点字词的读音或写法。 生齐读两遍。 3．师配乐朗读课文。 配乐：古琴曲《归去来辞》。要求学生体会感情基调，注意字音及停顿。 4．朗读练习。（要求：有滋有味地读，有板有眼地读。） （设计目的：文言文，非诵读不能学好。先让学生读，便于教师了解学生的预习情况；第二步正音，夯实文言文字音字形；第三步教师配乐范读，所选音乐与课文情景相得益彰，进一步渲染情景；激发学生的诵读兴趣。） 三、分组交流，释疑译文 1．诵读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外，我们还得学会翻译文言文，了解内容大意。哪位同学可以给大家说你平时都是如何中翻译文言文的